➢ 组建、初步形成、发展、成熟四个阶段 1、明确的共同目标：班集体形成的重要标志。 2、一定的组织结构 3、一定的共同生活的准则：有形与无形并存。 4、集体成员之间平等、心理相容的、确定班集体的发展目标：既需要采纳学生的意见 ，又要采取各种有效的措施； 2、建立班集体的核心队伍：发现并培养积极分子； 3、建立班集体的正常秩序：规章制度、共同的生活 准则和一定的活动纪律； 4、组织形式多样的教育活动：日常性和阶段性的教
第二节 班级管理中的学生和班主任
一、学生
（一）班级管理中的学生 1、主客体的辩证统一 2、学生的双重角色：既是班级管理的客体，又是 班级管理的主体 （二）不同阶段学生的特点及管理 1、低年级入学适应指导；2、中年级自我管理指
二、小学班主任的角色和职责
（一）班主任的概念和角色
是学校中全面负责一个班学生的思想、学习、生活 等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者 ，是学校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师 和学生团队组织的纽带，是沟通学习、家长和社会 的桥梁。
（二）班主任的职责
➢教育引导 ➢班级管理 ➢组织班集体活动 ➢关注学生 ➢组织社会实践活动
（三）班主任工作的主要内容
1、了解和研究学生：前提/首要环节 2、组织和培养班集体：中心环节/核心 3、做好个别教育工作：优、中、后 4、开展班会活动 5、协调各方面教育影响：校内校外 5、做好学生素质的评定：操行评语 7、做好班主任计划与总结
A、民主管理
B、目标管理
C、平行管理
D、常规管理
思考题
善于倾听学生的意见，在领导班级过程中，不 是以直接的方式管理班级，而是以间接的方 式引导学生，属于班主任领导方式的（ ）
A、权威型
B、民主型
C、放任型
D、专断型
思考题
下列不属于班主任了解学生经常采用的方法是
（）
A、观察法 C、调查访问
√B、谈话法
补充：富勒的教师成长三阶段论
1、关注生存阶段：关注自己的生存问题，基于一种 生存忧虑，想要控制好学生，而不是设法让他们获 得学习上的进步，这时更希望成为一个管理者。 2、关注情境阶段：关注学生学习的成绩，更好的考 虑与教学情境有关的问题。 3、关注学生阶段：认识到了学生之间的差异，想要
思考题
班主任既通过对集体管理间接影响个人又通过 对个人管理间接影响集体，这样的管理方式 称为（ ）
（二）班级的教育意义
• 培养集体意识、思想品德 • 培养交往能力 • 满足学生多种需要 • 培养学生自我管理能力
二、班级管理
（一）班级管理的概念
是在师生合作的前提下，教师通过协调课堂内的各 种人际关系而有效地实现预定教学目标，促进学生 健康成长的过程。班级管理是班级工作的重要一环 ，不仅与教育教学息息相关，而且可以促进学生的 社会化和个性化的健康发展。
第二节 班级管理的原则和方法
一、班级管理的原则与方法
（一）方向性原则：坚持正确的方向和思想 （二）全面管理原则：德智体全面发展的各个方面 （三）自主参与原则：创造一种民主氛围，采纳学 生的意见，接受学生的监督； （四）教管结合原则 （五）全员激励原则:公正无私，一视同仁
二、小学班级管理的基本方法
模块三 班级管理
第一章 小学班级管理概述
第一节 小学班级管理 一、班级管理的概念 （一）班级及其特点
班级是学校为了实现一定的教学目的，将年龄和知 识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数 的基本教育单位。班级结构是一个开放的系统，具 有多元性，而构成班级的元素是互动的。
文艺复兴时期，埃拉斯莫斯最早使用“班级”这一 词汇； 17世纪，夸美纽斯《大教学论》第一次提出班级授 课制，并在19世纪得到应用； 19世纪，英国导生制； 19世纪之后，赫尔巴特和凯洛夫完善了班级授课制
1、马卡连柯的集体教育理论（平行管理的来源） 2、苏霍姆林斯基的自我教育理论 3、陶行知的解放儿童创造力与学生自知理论
二、社会心理学理论与班级管理
三、小学班主任的基本素养
1、责任意识和探究能力 2、学习意识与探究能力 3、团队意识与领导能力
四、班主任专业成长的阶段
1、规范化阶段：是从新手逐步成长为一个合格班主 任的过程，能够很好的担任角色，但还缺少经验， 希望向老教师学习，有时会有自我的怀疑； 2、个性化阶段：开始逐渐形成自己特色的过程，但 容易停留在班主任工作的高原期，不容易前进，需 要突破职业倦怠和困惑；
（二）班级管理的五层境界
1、维持班级秩序 2、营造学习氛围 3、形成班级合力 4、学会自主活动 5、提升生命质量
（三）班级管理的主要内容
1、班级组织建设（首要任务） 2、班级日常管理：思想、纪律、学习常规管理 3、班级活动管理 4、班级教育力量的管理：学校、家庭和社会
二、班集体的形成
（一）班集体的基本特征
D、个案研究法
第二章 小学班级管理的一般原理
第一节 班级管理的目标和内容 一、班级管理的目标
（一）班级管理目标的概念和作用 是班集体管理主体通过一系列的管理活动，在一定时期内使得班集体达 到一种所期望的状态，制定目标的依据在于：社会性质、班级管理活动 的规律、学校的教育目标和班级的现实状态 •作用：导向、激励、凝聚、调节、评价
1、做好班级常规管理 2、对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止 3、树立典型，平等对待学生 4、因材施教，以鼓励为主 5、提高班主任自身的素质 • 调查研究法、目标管理法、榜样示范法、情景感染法、规范制约法、 舆论影响法、心理疏导法
第三节 小学班级管理的主要理论
一、教育学理论与班级管理
（二）常见的班级管理内容和模式
➢ 内容：教学管理、活动管理、德育管理、体卫管 理、制度管理、文化管理、情感管理、财物管理、 信息管理 ➢ 模式 1、常规管理：制定和执行规章制度去管理 2、平行管理：集体与个人互相影响
（三）班级管理的发展趋势
1、教师角色由领导者向引导者过度； 2、教师影响力由权力性影响向非权力性影响过度； 3、教师管理由专制型向民主型过度； ➢ 常见管理方式：专制型、放任型、民主型 4、学生的自我管理意识和能力逐渐增加和提高。