浅谈小学作文训练的侧重点
【摘要】作文教学是语文教学中的重点，同时又是难点。

但如能将难点进行化解，采取各个突破的方法，亦能使作文教学轻松愉快。

针对小学生各方面的特点，将小学的作文教学划分
为三个阶段，每个阶段侧重训练一个方面，这样化解了难度，学生掌握也容易。

【关键词】小学；作文教学；侧重点
作文是一个人语文能力的综合体现，一篇作文可以看出作者对文字的驾驭能力。

学生作文能
力的基本结构由观察能力、思维、想象能力、表达能力、修改能力等基本要素构成。

而小学
生的作文往往由“形式”与“内容”两部分构成。

所谓“形式”指的是格式或者是体裁；而“内容”则
指的是叙述的语言。

“形式”和“内容”都要靠文字来体现。

所以说要写好作文，需要围绕文字
进行一系列的训练。

这个训练，必须因学生不同的知识结构和水平而定，这是一个十分复杂
的内容，虽然不说面面俱到，但必须要有侧重点。

否则就会产生事倍功半的效果。

这种训练
在小学作文教学中具体体现为：低段为“说”，中段为“写”，高段为“读”。

1．说
小学低段的学生往往识字不多，很多学习方法和学习习惯都还没有养成，对作文更是一筹莫展。

这时的训练主要为奠基训练，除了识字、组词、造句之外，最重要的就是口头作文训练，即培养口头表达能力，也就是“说”。

因为从语言的发展来看，先有口头语言，后有书面语言。

口头语言是书面语言的先导和基础。

从思维和语言的关系来看，“语言是思维的直接现实”。

“说”可以检查思考的结果，起到组织语言的作用，同时又能促进积极思考，有利于书面语言
的提高。

“说”是内部语言转化为书面语言的桥梁。

培养学生的口语表达能力不仅有助于锻炼
学生的思维，而且能提高他们学习语文的积极性和创造性。

低段的学生动手写有一定的困难，这是进行口头作文训练的最佳时候。

1．1培养学生自信心，让他们敢说。

培养口头表达能力的第一步是让学生敢于说。

学生中
尤其是农村学生普遍存在开口难的现象。

有的是怕说错；有的是不知道该怎么说；还有的则
是受家庭教育的影响（部分家长教育孩子不要在外面乱说话）；还有的是由于性格内向……总之一句话：就是缺乏胆量！针对这种情况，培养学生的口头表达能力首先是帮助学生克服心
理障碍，树立信心和勇气。

其次是平常多与学生交流，建立平等和睦的师生关系，要让学生
觉得当着老师的面也是什么话都可以说的。

第三是搞好学生之间的团结，要让学生觉得每一
个同学都是可以倾诉的对象。

第四是要给学生建立说话的平台，让他们有机会可说。

1．2提出说话要求，有的放矢。

口头表达必须做到：口齿清楚，有实在的内容，能在规定
的时间内实现说话的要求。

农村学生往往口头表达中会出现方言，尽管方言是一个地方的特色，但对初学作文的孩子来说，过多的方言往往会使他们养成习惯，以至于对书面语言的接
受感到困难。

这时教师必须要求学生说普通话，事实证明用普通话说有些方言是说不出来的，说不出来之后，“强迫”他们接受书面语言，也使今后他们的作文能为大多数人所接受。

就像
一些方言剧，尽管演得再好，它的观众也只有能听懂这种方言的人。

有的学生可能会发音不准，教师可以加强拼音训练，也可以要求学生多听广播，还可以让班上发音较好的学生进行
示范或进行朗读比赛。

发现错误及时纠正。

1．3多开展活动让学生有话可说。

活动可以培养学生的观察能力、思维能力，活动也可以
为学生提供说的“素材”。

如：演讲活动、辩论活动都可以培养“说”的能力。

但在活动之前教
师必须有意识地提出要求。

比如：比赛活动就可以提出让学生注意活动的过程；参观活动则
可以要求学生注意参观的路线和周围的事物；观察一个人就可以要求学生注意人物的神态、
动作、语言等。

活动时间不宜过长，不要让学生沉溺于玩耍中，要时刻明白自己的“任务”。

鉴于低段学生的有意记忆较差，所以活动结束后尽快让学生说。

这时的学生可能还处于活动
的兴奋之中，说的勇气也更足一些。

教师可以鼓励其他的学生进行补充，教师再适当点拨，
使其更加完整和生动。

事实证明“说”不仅是作文的需要，也是表达的需要，更是学生今后生活、工作的需要。

2．写
小学中段的学生具备了一定的识字能力，认识了更多的字，也已经开始了作文。

这时的作文
训练除了遣词造句、口头表达之外，更应侧重于“写”的训练，即加强学生谋篇布局的训练。

并且让学生养成写的习惯，为自己的作文提供素材。

2．1写日记。

这是较好的方法之一。

教师不必规定字数，也不要规定内容，就让学生自己
大胆去发现，用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴去发现，用自己的大脑去思考，用自己的手
去写。

每周进行评比，进行一次交流，让学生自己去思考怎么写好日记。

学生为了“交差”不
得不去观察，去体会，如果他们全部的日记都去“编”，总会有“编”不下去的时候。

如果一直
都能“编”，那也是“来源于生活，而高于生活”。

2．2写感悟。

感由心生，不同的人对同一件事或同一个人往往持有不同的观点。

关于这一点，教师不能一概而论，要鼓励学生敢于发表自己的意见或看法。

但要求他们一定要说出自
己的理由，否则不能使人信服。

这样更有利于丰富他们的情感，使他们在自己的作文中体现
真情实感。

2．3写想象。

想象并不是毫无目的的空想。

想象是创造的基础，也是创作的基础。

教师要
结合课堂教学有意识地向学生进行理想教育、人生观教育、价值观教育。

目的是为了让学生
正确地“想”,即思想要健康。

在日常生活和学习中，教师可以提出各种假设，引发学生的奇思
妙想；如：假如你是家长，你怎样要求你的子女？假如你是一只鸟，看到被污染的空气，你
怎么想？教师也可以引导学生由甲事物联想到乙事物，还可以在课文的学习中，引发学生对
课文的内容进行扩展，让他们去续写。

通过想象以提高学生的创造力，也才会使他们今后在
生活、学习中对一些素材进行提炼、加工，最终形成自己的“大作”。

写不仅可以练笔，更重要的是，当写不下去的时候，也便于我们查找写不下去的原因。

以便
于“对症下药”，出现一个问题解决一个问题。

3．读
小学高段的学生不论是想象能力、思维能力，还是表达能力都有了一定的基础。

有的学生已
经甚至很会写了，这时他们需要掌握的是写作上的一些技巧、方法以及更加广博的知识面。

教师可以对他们进行“读”的训练，也就是阅读训练。

3．1教给他们阅读的方法。

（1）初读文章，从整体入手，粗略感知，了解文章大意。

（2）再读，理清文章思路。

（3）三读，抓重点段、关键词句，对文章进行分析理解。

（4）四读
提炼写作技巧和方法。

以上四种只是一个“套路”，也就是常用的方法而已，要鼓励学生有自
己的创新。

只要是有助于提高朗读得的，能让自己获得收获的阅读方法，更要大胆地肯定和
推荐。

3．2适时推荐阅读材料。

推荐的材料范围要广，但忌“滥”。

黄色、武打一类的书学生不能看。

科普读物学生可以看；名家名作学生可以看；优美段落学生可以看。

向学生推荐的书，
要求学生必须精读、细读，要找出文章中对自己有用的东西。

这一过程可以全班师生一起完成。

要么展开交流，要么展开讨论。

最后进行集体学习。

3．3提出阅读的要求。

阅读需要有一定的计划和组织。

阅读时教师既要提出要求，又要进
行检查。

最重要的一点是：读要为写服务，以读促写。

要求学生在读的过程当中，边读，边划，边摘抄，以达到积累词汇，丰富语言的目的。

小学语文新课程标准中指出：阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的
重要途径。

要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读好书，好读书，读好书，读整本的书。

阅读能使学生潜移默化地领悟和感知其中的写作方法和技巧，
并能运用到自己的写作实践中去。

这样，学生由读学写，读写结合，既能扩大学生的阅读视野，又能掌握书中的精华，进而提高写作水平。

“说”、“写”、“读”不仅是小学低、中、高三个阶段作文训练的侧重点，它也将贯穿整个小学的作文训练。

当然，小学的作文训练方法较多。

除了以上的“说”、“写”、“读”之外，还有很多其他的方法。

比如：还可以让学生学会修改作文，反复修改，逐步提炼，最后达到完善。

学无定法，教也同样无定法。

作文虽然很难，我想，能通过一系列的训练降低这种难度，让学生轻松作文，敢写作文，写好作文，也就达到了训练的目的。