让每一个孩子感受成功
张煦
张江——这块经济高速发展热士吸引着来自全国各地的人才，即有海外归来的学成人士，也有众多在为上海建设作贡献的外来务工者。

他们都希望在张江成就自己的事业，更希望自己的孩子能在张江获得良好的教育。

俗话说得好“龙生九子，各有不同。

”一母所生的孩子尚且会有差别、有不同，更何况我们所面对的是几十个来自不同家庭、不同环境、不同地域的学生所组成的班级。

这些学生受到遗传因素、心理因素、社会因素等方面的影响，形成了千差万别的个性，学习、兴趣、能力等都各不相同。

面对这种复杂的生源，作为教师该如何因材施教，让这些孩子在同一堂课中达到“人人参与，个个提高”，如何让众多的外来务工子女也能学有所成，是我们实施分层教育的研究目的。

在我所任教的班级中即有本乡本土的张江后代，也有在高科技园区内工作的上海市引进人才的子女，又有众多在为张江建设作贡献的外来务工者子女。

他们的学前教育存在极大的差异，有的在入学前就已经认识的几百个字，有的连幼儿园都没有进过，个别刚从外地来到上海的孩子连普通话都听不懂。

根据学生实际情况，决定在班内实施分层目标教学法。

即针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，把全班学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）ABC三个层次，并根据每个学生的学习状况、知识水平、特长爱好及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。

利用小组合作学习和成员之间的互帮互学形式，充分发挥师生之间、学生之间的互动、激励，为每个学生创造整体发展的机会。

同时依据群体学生的差异，区别对待地制定分层预习目标、采取分层施教、设计分层作业，并有针对性地加强对不同层次学生的学习指导，从而大面积提高教学质量。

一、课前预习目标分层
针对很多外来务工子女没有课前预习的习惯，在教学前我要求学生提前预习，并提出明确的要求，加强预习的检查与指导。

英国科学家洛克说：“儿童学习任何事情，最合适的时机是他们兴致高的时候。

”但往往教师在布置学生预习课文是却往往忽略了“关注学生的个体差异和不同的学习需求”。

如果设计的课前预习作业没有什么层次性，学生预习课文时就会显得十分被动，毫无兴致，预习效果当然不好。

针对我班学生特点，我设计有层次性的课前预习目标，让学生根据自己的需求自主选择完成，如在教学《石榴》一课预习要求分别为：A层学生（暂差生）：自学生字新词、正确朗读课文（读准备每一个字音）、初步了解课
文大意；
B层学生（中等生）：自学生字新词、正确流利朗读课文（读准备每一个字音）、初步了解石榴的生长过程以及特点；
C层学生（优等生）：除以上要求外，还要求学生去课外查找自己喜欢的一样水果的生长过程资料，试着向课外发展。

当然，以上三种预习分层要求不是绝对的，界线是模糊的，学生可以结合自己的实际自主选择预习目标，也可以自拟高层次的学习目标。

二、课堂教学目标分层
分层教学课堂教学是语文教学的主渠道，针对低年级学生的特点，在教学中我把分层目标渗透到教学五环节中去让学生边学习边落实，采取分三步走的方法。

如《石榴》一课在教学要求为：
1、“保底”教学： A层学生（暂差生）注重朗读的指导，要求通读顺课文，做到读准备每一个字音、理解课文的生字新词、在老师或同学的帮助下能初步理清课文脉络，了解石榴的生长顺序。

2、提高教学：B层学生（中等生）则要求他们在阅读中能够掌握并运用适合自己的学习方法，逐步提高阅读能力。

如：在讲石榴果的果皮颜色变化这段的时候，让学生学习运用不同的圈划符号，圈划描写石榴花的句子和描写石榴果外皮颜色的词语，培养学生良好的阅读习惯。

[例]师：夏天，枣庄石榴园的花开得这么美，到8、9月份，石榴树上结出了石榴，在石榴长大、成熟的过程中它的外皮有什么变化呢？默读第三小节，圈出描写石榴果皮颜色的词语。

师：请你自己看着图说说石榴成熟的过程。

（出示相关图片，看图理解石榴成熟的过程）
3、辅优教学：C层学生（优等生）除需要达到以上要求外，更要求他们能够掌握并运用适合自己的学习方法，引导他们创造性地参与学习，鼓励发表独特的见解，敢于质疑问难，善于想象和联想，促进他们探究意识与创新思维的发展。

[例]师：现在请你先读读使你产生想法的句子，然后说说你的想法。

生：朗读“花越开越密，越开越盛，不久边挂满了枝头。

走近看，仿佛一个个小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。

”读到这里，我仿佛看到了小喇叭一样的火红的石榴花，很好看。

生：我仿佛听到了小喇叭吹着《春天来了》，非常动听。

师：哦？好，但是好象吹的是‘夏天来了’哦！
生：我看到石榴树的枝头上挂满了花儿，一朵挨着一朵，很茂盛，而且大多数盛开着呢！
师：体会得真好，现在把你的感受读出来吧！
生朗读。

师：真有意思，同学还有别的想法吗？石榴成熟了，谁看到了，怎么想、怎么做？石榴又是怎么说的呢？
生：小孩子们看到果园里成熟的石榴，准备摘下一个尝尝，只听见石榴笑着对小孩子们说——小家伙，要吃得挑最熟的，吃完了可要帮帮告诉我们的主人：我们已经成熟了。

小孩子们吃得真是高兴，石榴们也很高兴。

师：你的想像力真丰富。

三、课后作业分层
分层练习练习是学生消化知识、巩固知识的过程，题的难易程度整齐划一，就难以达到预期的效果。

因此设计将作业分为几个层次，难易有别，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业，培养语文能力。

如我在教学《石榴》一课，我设计了以下作业：
A抄写词语
B摘录文中描写石榴的句子。

C你还搜集到哪些描写石榴的资料。

D根据课文内容创作一幅秋天石榴树上果实累累的丰收图。

E石榴树经过一年的生长终于在秋天结出了累累硕果，让我们体会到了收获的喜悦。

请你也来模仿作者，来说说你所了解或喜欢的水果的生长过程吧。

[以上作业学生选两题完成]
A类作业着力于语文基础知识的巩固。

传统的作业形式偏重学生的反复抄写，学生只动手不动脑地照抄，既简单又乏味。

在做这一类作业时，我做了小小的改革，生字的抄写仍然只抄3遍，第一遍我让学生按音序排列抄写，第二遍让学生按间架结构进行分类抄写，第三遍则让学生按部首分类抄写。

这样，学生在抄写过程中要动手更要动脑，既改变了书写的机械性、单调性，又掌握了生字的写法，还培养了归纳能力。

B类作业注重语言文字的积累和运用。

积累语言材料能力为学生的语文能力打下基础，而这些积累的语言内化、运用我们追求的更高境界，通过积累、想象、体味、感受优美词句，把它们深深地印在自己的脑海中并随时运用于生活中，进行口头与书面的表达。

这样，积累和语言文字就会如一泓清泉淌在学生的心田，激荡着他们的情感，升华着他们对生活的认识。

C类开放式的作业，要“跳一跳才能摘到果实”，旨在拓展学生的知识面。

要完成这项作业，学生必须自己去搜集、诵读描写的诗句。

这样将语文教学的空间延伸到课外，不但能激发学生的学习热情和求知欲望，而且有利于培养学生搜集、整理、吸取信息的能力，有利于学生语文素养的全面提高。

D类作业是根据课文内容创作一幅秋天果园的丰收图，学生兴趣浓厚，因为他们乐于画画。

把抽象的语言文字变为形象的图画的过程是学生对课文内容的回顾、加工的过程，等他把这幅图画好后，也就把自己学习课文的收获表现出来了。

E类作文是把阅读和表达融为一体的写作训练，要求学生在读懂的基础上展开合理的想象，这既促进学生对课文的理解，又提高学生阅读、写作的能力。

学生可根据自己的实际，至少选做一组。

对学困生做错了题，可暂不打分，待他们真正弄懂订正后，再给他们打分，这样让学困生从日益增长的分数上感受到经过自己的努力，学习成绩在不断的提高，可以此激发他们的学习兴趣。

教学反思：
这样的分层教学面向了全体学生，尤其考虑到外来务工子女，即可以保证一部分学生的基本发展，又可以使另一部分学生的个性得到展现，能力得到发展，交流收获时又可以相互影响，取长补短，还可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍,避免学习时好学生主动、中等生被动、差生不动的局面,激发不同层次学生的学习欲望,逐步形成学生活动时最佳的心理发展过程,提高不同层次的学生学习的有效参与度，使每个学生都能享受到成功的喜悦。

从而让课堂真正成为学生展示特长、张扬个性的平台。

但在教学过程中有时也会出现预定的目标太低或难以达到的情况，这需要我们在教学过
程中根据学生的反馈不断去调整,从而调动不同层次学生的学习的积极性，使中上等生有更高的学习目标，使学困生产生希望，建立人人向上的学习氛围，使教学过程在无形中得到优化，让每一位学生都能感受到成功的喜悦。