小学语文教学论文《让有效提问重塑语文高效课堂》
【内容摘要】
在教育教学中，课堂提问是一门科学，也是一门艺术，它是课堂教学的重要组成部分，也是常用的教学手段之一。

但现阶段，课堂提问存在着几个误区，即提问的随意性，由“满堂灌”到“满堂问”，片面地追求答案而提问，问题空洞、乏味，提问缺少公正性等等，这些现象都严重影响了课堂效率和教学质量的提高。

语文课堂教学中如何进行有效提问，应做到五问，即趣问、曲问、巧问、适问和自问。

【关键词】
小学语文教学有效性提问存在误区原则实施方法
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问；智者问得巧，愚者问得笨”。

很明显，在课堂教学中，提问是一个重要的环节和部分，提问做得好与差，直接关系到这节课是否成功。

而有效地课堂提问可以激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率，保障课堂教学质量。

因此，如何有效地优化课堂提问，在以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。

一、课堂提问常见的几个误区：
1．提问随意性，使学生处于“满堂问”轰炸的窘境中。

在如今的课堂教学中，这种现象并不少见，教师提问次数过多，平均每堂课达几十次之多，且大多数是教师提问，学生回答，很难见到学生主动发问。

试想一想，一堂40分钟的课，平均每分钟就问一个问题，学生被诸多问题牵着鼻子走，哪有时间进行思考！往往是在问题‘轰炸’下，‘不假思索’地忙于应付。

这样的课堂学生没有独立思考的空间，主体性得不到发挥，学生的思维就这样在一个个空洞乏味的问题中被扼杀了。

2．为答案而问，一个回答错了再请一位，直到学生回答正确为止。

在当今的课堂教学中，很多教师的提问过多的考虑标准答案，当学生的回答和自己标准答案符合时，这个问题就结束了，而当学生的答案有出入时，教师会急于寻找下一位同学得出正确答案，直到得到标准答案为止。

这样学生仍然处于被动的地位，以致学生为了答案而回答，失去了思考的能力和空间。

3．提问内容空洞，拓展性、探究性、创造型问题比例太少。

比如有一位教师在教授《鲁提辖拳打镇关西》时，提出了这样的问题：①听到有人哭，鲁提辖是怎样大发雷霆的？②听完哭泣后，鲁提辖到什么地方去了？他去干什么了？③鲁提辖打镇关西打了多少拳？打在镇关西的什么地方？……此类问题内容空洞乏味，缺少思维的拓展和延伸，90%以上的学生都能不假思索的做出回答。

很多所谓的问题并不是“问题”，比如“是不是？对不对？好不好？”“你们不觉得他的做法是错误的吗？”“难道说我们应该肯定他的这种行为吗？”这都是我们经常在课堂教学中遇到的“假问题”，这些过于琐碎的无意义的问题，只会扼杀学生思考的热情，限制思维拓展的深度、广度，学生也会失去了自己，迷失自己的方向。

4．问题的设计只是为自己好教，不是为学生考虑。

这是一位教师在上《珍爱生命》班会课时的情景：
在导入时，首先让学生看了一则有关每年因交通安全而丧生的人数的材料。

教师问：“我国每年因为交通安全丧生的人数多不多啊？”
学生回答：“多！”
教师接着问：“为什么会发生这样的情况啊？我们应该怎么办啊/?”
学生回答：“遵守交通安全。

”
教师马上就投影课题：“珍爱生命”。

我们的反思：
教师在上课时，有时为了自己更好教、更“安全”、更好按预定计划进行，往往把问题答案限制在自己所熟悉的范围之内，对于超出自己范围之外的答案，就会拒绝，或者在多种答案的情况下，强加自己的主题。

久之，多数学生就会对这样的问题感到乏味而拒绝，这样的课堂就变成几个学生的舞台和多数学生的看台。

二、有效课堂提问的原则和方法
1．课堂提问要有趣味性，即“趣问”
兴趣是最好的老师。

学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考中。

因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，用精妙的设问来激趣，激发学生的学习兴趣，让学生在趣中思考，在思考中创造。

例如在教学陶渊明的《桃花源记》时，设计这样的提问：“假如陶渊明生活在我们今天这个时代，他会是一种怎样的状况呢？”学生们的兴趣被调动起来了，课堂气氛十分活跃。

所以教师应努力挖掘教材中的“趣味因素”，培养学生学习语文的兴趣，使学生喜闻乐答，形成学习的内驱力。

2．课堂提问要具有启发性，即“曲问”
孔子曾说：“不愤不启，不悱不发”，好的提问应该富有启发性，应该是把注意力放在激发学生的思维过程上，而不应该急促地迈向结果。

启发性的提问有利于学生发散自己的思维，能让学生能举一反三、触类旁通，更好的了解文章的内涵。

3．课堂提问要有技巧性，即“巧问”
在课堂教学中，教师也要把握问题的切入点，做到巧问，要选在知识的重点和关键之处，选择能触动学生思维神经，给学生点拨正确思维方向的问题进行提问。

对高年级的学生，要
尽量避免单纯的判断性提问，要多用疑问性提问，使学生在提问中受到启迪，学得新知。

做到“巧问”，可以拓宽学生的思路，引起丰富联想，让学生在不知不觉中参与课堂教学中。

4．课堂提问要有适度性，即“适问”
在课堂教学中，提问并非越多越好，若提问过多，学生来不及思考；提问过少，则缺乏必要的启发，课堂效率不高。

要根据具体课文内容，提问难易适度，选择不同的对象，对语文基础知识内容提问时，可面对中、差生，而对知识难度较高的提问应对优、良生。

每一堂课的提问要有广度、深度、坡度，要让学生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

5．课堂提问要有双向性，即“自问”
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。

”巧妙的提问在一定程度上能启迪学生的思维，促进学生去想问题、发现问题。

如在教《愚公移山》一文时，启发学生自己发问。

学生在教师的启发诱导下，大胆发言，围绕课题提出了“移什么山？谁移山？为什么要移山？对移山有几种不同的态度？”等问题，学生带着自己的这些问题读课文，自主意识和创造精神得到了很好的发挥。

教师在课堂的发问，是为了能让学生发问，这样的效果，要远远比教师发问强很多，学生的自主能力不知不觉中得到提升。

恩格斯说“思维是世界上最美的花朵。

”恰当的有技巧的提问，是促进学生思维，提高教学质量的有效途径。

教师要不断地完善自己，不断优化课堂提问的方法、过程、内容和途径，充分发挥提问的有效价值，使课堂提问真正能激发学生的兴趣，提升学生的思维，达到教学的目标。

一位学者曾经说过：“头脑不是一个需要被填满的容器，而是一把需要被点燃的火把。

”如果说我们教师是用自己的星星之火，去点燃学生的火把，而有效的课堂提问正是这种星星之火，只要我们用心去点燃，必成燎原之势。

总之，语文课堂提问只有遵循了有效性的原则，才能能发挥最大的效用。

提高语文课堂提问的有效性，是每位语文教师必须关注和重视的问题。

语文课堂的精彩不是教师表演得精彩，而是教师能够精心设计课堂提问，从而激发学生学习兴趣，启发学生深入思考，激活学生思维内力，培养学生探索精神，引导学生积极主动地学习，这样的提问才是有效的提问，这样的语文课堂才是有效的课堂，精彩的课堂。

【参考文献】
⑴陶行知《陶行知文集》江苏教育出版社 2008.06
⑵布鲁巴克《教育问题史》。