教学主题第二节电流的磁场教学目标1、通过对日常生活、工业生产中的电器设备的观察，知道电与磁有密切的联系。

2、知道通电导线周围存在磁场。

3、通过探究活动，知道通电螺线管的外部磁场与条形磁体的外部磁场相类似。

4、会判断通电螺线管外部磁场的方向，即会应用安培定则。

5、在认识通电螺线管特性的基础上了解电磁铁的构造。

教学重点探究通电螺线管周围的磁场教学难点利用安培定则判断通电螺线管周围磁场的方向。

六、教学流程设计（可加行）教学环节教师活动学生活动创设情境，引入新课师：猜猜神秘嘉宾是谁？1、让它去靠近大头针出现吸引现象，学生猜想。

2、大头针自动下落，学生还坚持自己的猜想吗。

1、生：磁体生：？？新课：活动一：探究通电直导线周围的磁场师：揭秘游戏，引入电可以生磁，你能否尝试利用手中的器材完成实验。

1．如图1所示，当小磁针静止时，将导线平行地拉在小磁针上方，先不要接通电源。

2．如小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。

图2 通电图1 不图2所示，导线与电源瞬间接通（想想为什么不能长时间接通？），观察小磁针，你发了什么？思考：这表明了什么？我的发现：这表明：3．如图3所示，改变电流的方向，导线与电源瞬间接通，观察小磁针，你又有什么发现？我的发现：比较两次实验现象，说明：活动二：探究通电螺线管的磁场利用玻璃板、铁屑和自制的螺线管，你能设计实验，观察通电螺线管周围铁屑的分布情况吗？做一做，看有什么发现。

我选择的其他器材：我的发现：通电螺线管周围铁屑分布状态与条形磁铁。

因此，通电螺线管周围的磁场情小组成员设计的实验方案和PPT展示相结合完成学案任务。

图3 改变电流方向学情分析本节课是在已有的电学知识和简单的磁现象的基础上将电与磁联系起来，是电磁学的一个重点，也是可持续发展物理学习的必要基础。

对于初四学生来说，兴趣是关键。

虽然学生的心智比较成熟，认知水平较刚接触物理有了很大的提高，形象思维和抽象思维都有了不同程度的发展，分析问题、解决问题的能力也有了很大进步，对于实验的设计和分析部分学生能够独立完成，但初四学生往往不爱发言，不喜欢表现自我。

因此，调动学生参与课堂是关键，针对以上情况，准备对以下几类学生搭配分组。

一是学生的知识基础非常扎实，同时对学习充满了浓厚的兴趣，思维能力较为敏捷，能够积极主动地学习。

二是学生的基础知识一般，思维水平较为平常，但学习热情很高，充满了学习的活力，只是学习方法有偏差，导致成绩不理想。

三是学生不热爱学习，同时也懒得学习懒得听课，但是他们的思维水平却很好，只要有人在一旁监督催促，他的成绩就会有所提高。

四是学生基础不好，同时也不爱学习，尽管思维水平好，但是不听课、不学习、不记笔记、导致自己成绩特别不好，而且越来越厌学。

根据以上学生的情况进行合理编组、分配，采用“一带一带二”的模式，做到优势互补，共同提高，从而提高课堂效率。

在分组探究学习中，人人有讨论的机会，人人有发表自己意见的机会，学生真正成了学习的主人。

学生的思路开通了，思想活跃了，就容易碰出智慧的火花，产生灵感。

通过以上分组，给予每个同学所需要的帮助，帮助这些学生更好的成长。

并且能够更加彻底的贯彻实施因“才”施教，帮助每一位学生找到适合他们自己的学习方法和生活方式。

效果分析从上课情况来看，本节课基本上达到了三维目标的要求，既让学生学到了知识与技能，又让学生体会了获取知识的过程与方法，还让学生认识到物理知识源于生活、用于生活，在情感、态度和价值观方面有了很大的提升。

本节课比较明显的优点是：引课激发兴趣本节通过自制电磁起重机与永磁体磁性的对比让学生把所学的电学知识和磁现象很好的联系到了一起，并且提出下一步探究的问题“电能否生磁”，激发了绝大多数孩子的探究欲望，以饱满的热情投入到探究学习中去。

探究热情高涨学生分组进行探究实验，在学生活动与探究过程中，教师通过提问点拨，例如：“短路实验应该注意什么问题”、“小磁针偏转的方向是固定的吗”、“偏转方向不同说明了什么问题”，在探究通电螺线管周围的磁场时，“你有什么办法把通电螺线管周围的磁场模拟出来”，“你能否确定它的磁极”等问题既是对上节课内容的一个复习，又是对学生知识迁移能力的一个锻炼。

本节课学生活动充分，我把课堂还给了学生，使学生在课堂中做真正的主人，这样充分调动学生的积极性。

动手能力增强在本节课中，从奥斯特实验到探究通电螺线管周围的磁场的探究，学生基本做到了全员参与，尤其自制电磁铁，学生更是热情高涨，小组内人人动手，人人参与，对于初四学生来说是难得的画面。

总之，本节课在教师的引导帮助下，全体学生的潜力得到很大限度的挖掘，智力好的学生吃得饱，中等水平的学生吸收得好，差的学生消化得了，学生人人学有所得。

课堂教学中充分体现师生平等、教学民主的思想，师生信息交流畅通，情感交流融洽，合作和谐，配合默契，教与学的气氛达到最优化，课堂教学效果达到最大化。

教师教得轻松，学生学得愉快。

教材分析本节主要介绍电流的磁现象。

从认识永磁体的磁现象到认识电流的磁现象，人类对自然界的认知过程经历了一个飞跃。

本节内容凝聚着无数科学家的心血。

本节任务重在让学生体验探究实验的重要意义。

1、磁与电的联系本节课第一部分通过神秘的实验让学生认识到磁与电有着密切的联系，并且认识到电可以生磁，激发学生的学习兴趣。

2、奥斯特实验第二部分奥斯特实验，主要介绍奥斯特发现电流磁效应的历史意义，教学中应注意对学生进行“偶然性寓于必然性中”的教育，从而说明科学发现中“机遇”的意义和作用。

实验表明，通电导线的周围存在着磁场，这一现象就叫做电流的磁效应。

要求学生知道通电直导线周围存在着磁场，并知道磁场的方向与电流方向有关。

3、通电螺线管的磁场第三部分通电螺线管的磁场是本节教材的重点。

通过实验探究要求学生了解通电螺线管对外相当于一个条形磁体。

不要求讨论通电螺线管内部磁场的方向。

要求学生会运用安培定则，根据螺线管线圈中电流的方向来判定通电螺线管两端的极性或根据通电螺线管的极性来判定线圈中电流的流向。

检测试题1.某同学利用图17-4所示装置研究磁与电的关系.比较甲、乙两图可知；比较乙、丙两图可知 .图17-42.最先发现电流周围存在磁场的科学家是丹麦的 .如图17-5所示，通电螺线管附近的小磁针处于静止状态，则螺线管A端是极，电源的D端是极. 图17-53.如图17-6所示，正确表示小磁针N极（图中小磁针的黑端）指向的是( )图17-64.1820年，安培在科学院的例会上做了一个小实验，引起与会科学家的极大兴趣.如图17-7所示，把螺线管沿东西方向水平悬挂起来，然后给导线通电，看到的现象是通电螺线管( )A.仍保持在原来位置上B.转动后停在南北方向上C.转动后停在任意位置D.不停地转动下去图17-7 图17-8 图17-9 5．在图17-8中，请标出通电螺线管的 N、S 极及磁感线的方向．6．如图17-9所示，螺线管接入电路中，闭合开关后，小磁针N极的指向如图所示，请标出通电螺线管的 N、S极，并在电路的空缺处画出电源的正、负极.教后反思《电流的磁场》这节的教学内容主要有两部分，即奥斯特实验和通电螺线管外部的磁场，它是我们后续学习电磁感应的基础。

本节课的重点就是电流的磁效应，通电螺线管外部的磁场，难点是用右手螺线管判断磁极和电流方向。

对于本节课的实施我认为有以下特点：本节课的亮点：1、课堂引入新颖：本节课通过自制电磁铁去吸引大头针与条形磁体吸引大头针的对比实验，设计“猜一猜它是谁”、“还坚持刚才的观点吗”、“你的理由是什么”等问题。

既让学生认识到电与磁有一定的联系，还可以让学生认识到一些磁体磁性的有无可以控制，为学习新内容埋下了伏笔，也为物理源于生活用于生活埋下了伏笔。

2、实验活动充分：在上述实验的基础上，提出“电能否生磁”、“怎样证明通电导体有磁性”、“你的根据是什么”等几个问题把奥斯特实验设计、实施与分析全部交给学生完成，教师只是起引导和点拨提醒作用，并且在实施过程中学生完成效果较好。

通过实验学生深刻地认识到通电直导线周围存在磁场，磁场的方向与电流的方向有关，当电流的方向改变时，磁场的方向也发生改变。

3、课堂设计首尾呼应：学生通过实验深刻地认识到通电直导线周围存在磁场，揭秘开头实验，让学生认识通电螺线管也是有磁性的，引导其仿照探究条形磁体周围的磁场来探究通电螺线管的磁场，此过程可以参考学案独立设计和完成。

并且抽出铁芯让学生认识铁芯的作用，联系生活实际介绍电磁铁的应用，让学生从物理走向生活。

不足之处：本节课难点在通电螺线管的磁场方向的判断。

由于在前面做实验用的时间较多，导致学习后面一部分内容时间紧，处理的有点仓促，仅仅告诉了学生如何用右手定则判断螺线管的N、S极，至于用右手怎么握住螺线管，什么情况下正握、什么情况下反握没有详细介绍，导致学生在判断时握手容易出错。

改进：对于用右手判断螺线管的N、S极，首先要求学生搞清楚落线管的正面和反面，即我们能看得到螺线管半圈的这一面为螺线管的正面，看不见的一面为反面。

其次，弄清电流的方向，电流是从螺线管的哪一端流入，螺线管的正面中的电流时沿着哪个方向流，电流时向上（或者向右）流则正握（手心向前手背朝向自己），否则反握（手背向前手心朝向自己），判断即可有正面电流也可用反面电流，这样学生就可以知道怎么握手轻松地判断N、S极或者电流的方向。

很容易突破难点，这也很好的突破后面螺线管的绕制这一难点。

通过这节课的学习有效的调动了学生学习物理的积极性，也激发了他们学习物理的兴趣，所以下次的教学要注意借鉴这节课的成功之处。

课标分析课标要求：1、通过实验，了解电流周围存在磁场。

2、探究并了解通电螺线管外部磁场的方向。

课标解读：对于知识和技能目标，《课程标准》使用“了解”、“理解”和“独立操作”提出要求。

期中“了解”是指：能再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

“理解”是指：能把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理信息等。

“认识”介于了解与理解之间。

“独立操作”是指：能独立完成操作；进行调整或改进；尝试与已有技能建立联系等。

对于过程与方法、情感态度与价值观，《课程标准》提出了体验性要求的目标，并用“经历”、“认同”、“内化”提出要求。

其中“经历”是指：从事相关活动，建立感性认识等。

“认同”是指：表达感受、态度和价值判断；作出相关反应等。

“内化”是指：具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。

对于本节知识，奥斯特实验和探究通电螺线管外部的磁场方向均要求了解，即：能再认或回忆知识；识别、辨认事实或证据；举出例子；描述对象的基本特征等。

而对于过程与方法、情感态度与价值观体验性要求的目标为经历，即为经历以上实验的探究过程，建立感性认识。