教学改革项目(5篇)
教学改革项目(5篇)
教学改革项目范文第1篇
关键词: 项目教学法高等职业院校高校英语课程教学教学改革
项目教学法是基于20世纪80年月杜威等学者提出的有用主义教育理论而产生的职业教育理论中的一种教学方法。

在我国的职教领域近几年的课程改革浪潮中,项目教学法主要被运用到各个专业学科的课程体系建构、课程资源开发之中,其缘由是在学科专业中同学的职业取向较为明确,能针对所学专业明晰地定位典型工作任务,从而构建出清楚的项目教学内容、活动、情景和结果等项目要素,取得较好的项目教学效果。

纵观项目教学实践讨论现状,笔者发觉高校英语课程作为一门职业教育中的重要公共课程,在课程改革中以项目教学法为引导还有待更多有益尝试。

在高职高专英语课程教学中,英语老师在加强基本词汇语法技能训练的同时,应更加注意培育同学在详细专业背景下的真实语境中实际使用语言的技能(比如会计专业同学的涉外会计业务力量)。

将项目教学法应用于高校英语课程改革,能很好地转变高校英语课程的教学现状,培育具有相关专业学科英语素养的技术应用型、技术操作型的高素养人才。

一、高等职业院校高校英语课程教学现状
教育部《高校英语课程教学要求(试行)》指出:“高校英语是以英语语言学问与应用技能,学习策略和跨文化交际为主要内容,以外语教学理论为指导,并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

”而在现今的
高等职业教育中,高校英语课程还较多地受到“以课堂为中心、以教科书为中心、以老师为中心”的传统教育理论的影响,以语法词汇讲授课为主,同学开口说英语的机会较少,被动接受学问,学习动机不明确。

一项对在校高校生对高校英语课程整体反映的问卷调查结果显示,对高校英语教学的整体评价不(太)满足的人数占78%;认为自己英语运用力量提高幅度不(太)明显的人数占91%;学习效果与同学期望相比较低的占82%;而对英语的学习爱好不感爱好或厌恶的占50%。

这些数据值得广阔英语教育者的深思。

其缘由笔者认为有如下几点:1.目前我国高校英语教学体制和教材的编写强调力量的标准化,忽视多样性,同学的个体学习差异还未得到广泛的重视。

2.高校英语教学一般都是以老师为主的方式,而同学在课堂上则处于被动接受的位置。

3.同学上课的地点、模式固定、内容由于受到教材的制约而显得较为枯燥、单一。

4.在学习过程中或学习结束时,同学不必通过探究分析学习过程去评价总结自己所获得的专业学问、合作力量、创新力量等。

二、项目教学法
项目教学法的理论基础来源于建构主义学习理论、情境学习理论和杜威的有用主义教育理论,是一种以同学为主体,以实际应用为动身点,以职业力量要求为导向设计出相应项目,在自然、真实的情景中由同学自主完成由简到繁、由易到难、由低级到高级的任务链,并由同学在项目完成后作出评价总结,在详细项目阅历中猎取学问的教学方式。

与传统教学方法相比,项目教学法具有如下几项优势:1.学习内容不是只跟随教材中成为学科体系的纯理论学问,而是以真实的职业情景中的典型工作任务挖掘课程
资源,与职业活动有着直接的关系(如外事商务谈判、阅读英文会计报表等)。

2.教学形式一般根据“方案―决策―实施―评估”的过程实施教学,同学以小组为单位,在老师的指导下相对独立地统筹、方案、支配、实施自己的学习行为,能促进同学乐观性、独立性、制造性、多样性的发挥。

3.教学地点、模式不再单一固定,而是给同学供应支持其进行探究学习的环境,可以促进同学之间的合作,为走入真实职场做好预备。

4.教学评价中能更多地参加同学的自我评价与分析。

由于完成项目任务的途径、结果是可选择的、不固定的,所以这种模式下同学的学习效率远远高于以期末考试为主体的教学评价体系,同学能在学习中具备更多的仆人翁意识。

三、项目教学法与高校英语教学改革实践
(一)项目内容的选择
项目教学要求同学对某一课题作细致深化的扩展性、自主性的调查讨论,需要同学具有制造性的思维和乐观的行动。

由于高校英语是一门综合性的人文学科,范围可以涉猎语言、文学、历史、人类学等,在项目选择上有着广泛的空间,一线老师可以用值得了解和讨论的社会、历史现象和大事去激发他们的讨论爱好。

老师也可以以同学的专业为导向,选择与本专业领域相关的项目,如会计系的同学可以进行一些对英美会计法的讨论,法律系的同学可以模拟涉外庭等;也可以进行信息讨论项目(如查询美国收入最低的群体)、调查讨论型项目(如调查英语在某一特定国家的应用范围)、制作型项目(如制作一份英文校报)及表演型项目(如组织一次英语演讲竞赛),等等。

在目前的高校英语教学现状来看,完全抛弃教材也是不行取的,因此,老师完全可以把教材内容中消失的一些话题作为契机,引入同学感
爱好的项目讨论。

下面笔者以《新编有用英语》第一册第七单元的课文“Thanksgiving Day and Christmas”为例,探讨项目教学法的详细实践。

(二)项目教学步骤
1.项目选择
该文介绍了美国的两个传统家庭节日的来源、时间、庆祝方式、文化内涵等,以温馨的文字将这两个节日的面貌呈现在了读者面前。

文章的结构清楚,语言难点不多,语法难点为虚拟语气与非限定性定语从句。

节日往往会折射出一个国家的文化底蕴及其核心的价值观,因此,该文在项目选择上具有极大的多样性,如:中国节日文化与西方节日文化对比,西方的重要节日及其文化根源讨论,中世纪与现代西方人过圣诞节方式的异同,西方的节日在东方是否已形成文化侵略,等等。

老师可事先列好项目清单。

2.组成人员
以60个同学的班级为例,可分为8―10组,以连续的学号为单位,以求相对公正。

让更多非室友、同桌、好友的同学有在一起合作沟通学习的机会。

3.时间期限
因项目的大小而异。

可以每个项目给同学一周的时间来完成。

频率以一个单元完成一个项目为宜。

在项目完成过程中老师要准时赐予指导和关心。

4.结果提交形式
项目成果的提交形式可以是多样化的,如制作演示文稿由一个代表负责陈述,其他成员负责答疑;提交合作撰写的论文、报告,甚至辩论、演讲、话剧,等等。

(三)项目教学过程
1.热身部分。

它是必不行少的教学环节。

在这个部分老师应以好玩的问题、课外阅读材料、多媒体影音资料等吸引同学留意力,激发同学学习的乐观性。

笔者设计了一段一个中国人在美国家庭过圣诞节的视频资料,当中消失大量地道的节日问候口语表达,圣诞节的购物场面,以及传统食物――火鸡的制作方式,等等,激发同学对节日的憧憬,然后引导同学把课文作为了解更多关于西方节日的资料进行泛读。

2.对项目选择的预备。

在这个阶段,老师应向同学强调完成任务所需的语言学问,介绍任务的要求和实施任务的步骤。

假如直接把讨论项目分发给同学,会给同学带来压力,使其心理上产生抗拒感。

因此,老师应激励同学一起进行“头脑风暴”型的思索,从而让同学在自己的思维火花中找到项目课题灵感,从中选择。

3.项目的执行过程。

在规定的完成时间内,各小组成员分工合作,充分利用各种信息渠道,比如学校图书馆数据库、因特网、问卷调查等。

同学的语言力量通过对自己感爱好的课题的讨论逐步进展,如在阅读英文网站资料时会主动地查阅生词,提高了词汇量。

4.项目成果展现。

成果展现的多样化极大地培育了同学多元化的力量。

比如,两个小组就“西方的节日在东方是否已形成文化侵略”一题,用各自搜集的资料,绽开激烈的英语辩论,加强了口语表达,增加了说英语的愿望;而有的小组用加入了众多图片细心制作的演示文稿陈述了“西方的重要节日及其文化根源”,不仅增加了自己的文化素养,而且熟识了今后职业中必备的计算机操作技能。

每次项目成果展现都要求不同的小组成员作代表,使得每个同学都有表达展现自己的机会,熬炼在公众面前说话的力
量和胆识。

(四)教学效果评价
这是项目教学区分与传统教学法必备的重要环节。

在效果评价中,同学对自己进行自评,老师进行总评。

在同学作出自我总结、反思自己的胜利与不足的基础上,老师应将同学观看到的语言特征系统化,订正其语法错误,与同学一起概括出他们应当把握的语言规律。

让同学感受到通过自己努力得来的学问的魅力,感受在他人面前胜利展现自己的骄傲感,乐观投身于下一个项目的学习中去。

四、结语
以单方信息传递为主的传统教学方式已不能适应现今高等职业教育课程改革的要求,而项目教学提倡同学独立参加,乐观投入,制造性地完成教学任务,能够熬炼思索、分析和方案力量,端详自己的学习,改进学习策略和方式,具有宽阔的进展前景。

当然,此种教学方法的实现,需要老师自身教学角色意识的转变,需要同学转变以往被动学问接受者的角色,在教学任务的完成中成为主体,也需要老师本身的学问、力量结构的调整和提高,以及教学硬件、软件上的配套设施。

依托项目教学法实施高校英语教学,能够很好地解决高校生在该门学科学习中以过级为导向,乐观性低下,被动依靠老师讲授语法词汇点的逆境,也能从多方面充实同学学问结构及力量,变被动学习为主动学习,引领同学找到新的学习方向。