一、语法翻译法(Grammar-Translation Method)1.背景：翻译法最早是在欧洲用来教授古典语言希腊语和拉丁语的外语教学方法，到18世纪末和19世纪中期开始被用来教授现代语言。

代表人物是奥伦多夫。

理论基础是历史比较语言学，语法翻译法的心理学，心理学上的机械主义为理论基础。

2.Definition:The Grammar-translation Method is a method of foreign or second language teaching, which uses translation and grammars study as the main teaching and learning activities. At one time it was call ed Classical Method since it was first used in the teaching of the cl assical languages of Latin and Greek.3特点：教师用母语授课，授课重点是讲解与分析句子成分和语音、词汇变化与语法规则。

4教学目标：培养学生阅读外国文学作品的能力和模仿范文进行写作的能力。

5.教学过程：先教字母的发音和书写，然后系统地教语法，最后阅读原文。

6. 教师或学生角色定位：以教师为中心7.教学材料：书本8.课堂教学语言：本族语言教学9.优缺点：优点：1）学生语法概念清晰；2）阅读能力较强，尤其是遇到长而难的句子时通过分析句子结构便能意思；3）有助于培养翻译能力和写作能力。

缺点：1）忽视口语教学，学生的语音语调差，不利于培养学生用外语进行交际力；2）教学方式单一，学生容易失去兴趣。

二、直接法(Direct Method)1.背景：直接法是19世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是法语翻译法的对立面。

德国教育学家菲埃托时最早提出直接法的教学法的先驱人物。

2.Definition：The direct method of teaching foreign language, refrains from using the learners’ native language and uses only the target language. It was established in Germany and France around 1900.3.特点：采取渐进式的问答法引导学生开口说话。

4.教学目标：能用初级的标语来交接新的标的物，并学会用口语来表达。

5.教学过程：学生则必须专心地停，看，听。

善用老师所示范的标的语及其他相关背景信息。

然后学习用标的语回答老师的问题。

6.教学材料：采用各种直观教具7.课堂教学语言：不允许使用母语，用动作和图画等直观手段解释词义和句子。

8.优缺点：优点：1）采用各种直观教具，广泛运用接近实际生活的教学方式，有助于培养用外语思维的能力；2）强调直接学习和直接应用，注重语言实践练习，学生学习积极性高，学习兴趣浓厚；3）重视口语和语音教学，能有效地培养学生的语言运用能力。

缺点：1）排斥母语，使学生对一些抽象和复杂的概念难以理解；2）没有明晰的语法解释，导致学生说出的话语法错误较多。

三．口语法和情景教学法（The Oral Approach and the Situational Language Teaching）1.背景：于20世纪40至60年代盛行于美国。

语言理论基础是英国的结构主义语言理论，学习理论是行为主义心理学。

2.Definition：It put strong stress on the oral approach, grammar, and sentence patterns, and focus on that the meaning of words sentence patterns are demonstrated with examples, and to be taught in situations. 3特点：1)语言教学从口语开始，教材在口头教过后才教其书面形式；2）目的语作为课堂用语；3）新的语言点通过情景进行教学和操练；4）根据词汇选择程序选择词汇以保证基本词汇的收选；5）根据先易后难的原则对语法项目分级；6）当学生达到一定的词汇和语法基础后再教阅和写作；4教学目标：培养学生四种基本的语言技巧，即听说读写的能力。

5.教学过程：1）听力练习2）学生全班或小组齐声模仿教师所说内容3）个别模仿4）教师将学生有困难的音，词或词组根据1-3步骤单独进行操练5）引进新句型6)教师利用手势或提示词等让学生回答问题，发表陈述，或根据句型造句7)教师利用提示音让学生练习新句型8)问答练习9)纠正6. 教师或学生角色定位：教师的作用有3种：1）示范作用2）协调指挥作用3）监督作用，一切以教师为中心。

7.教学材料：对教材和视觉辅助物依赖很强，视觉辅助物主要有挂图，卡片，图片，人像等。

四、听说法(Audiolingualism, Audiolingual Method)1.背景：听说法于20世纪40至60年代盛行于美国。

语言理论基础是结构主义，心理学理论基础是行为主义心理学。

2.Definition：The audio-lingual method, Army Method is a style of teaching used in teaching foreign languages. It is based on behaviorist theory, which professes that certain traits of living things, and in this case humans, could be trained through a system of reinforcement—correct use of a trait would receive positive feedback while incorrect use of that trait would receive negative feedback.3特点：1）区分四种技巧，强调先听说，后读写2）用对话来展示语言3）强调一定的实践技巧4)不鼓励用母语5)用语言实验室和教具。

4教学目标：通过反复句型结构操练培养口语听说能力的教学法.5.教学过程：认知，模仿，重复，变换，选择五个阶段6. 教师或学生角色定位：教师处于十分积极和重要的地位7.教学材料：幻灯，电影，电视，录音和其他音响设备8.课堂教学语言：排斥或限制使用母语和翻译，尽量用直观手段或借助于情景，语境，直接用目的语理解和表达.9.优缺点：优点：1)以口语为中心，以培养听说能力为主；2)强调句型的训练，创造了一套通过句型操练进行听说读写的基本训练方法；3)限制使用母语但不排斥母语的作用；4)通过母语和外语对比确立教学重点和难点；5)运用现代化视听手段进行教学.缺点：1)强调听说，忽视读写；2)听说是枯燥的机械性操作，句型操练脱离语境，不利于培养创造性地运用语言的交际能力.五、认知法(Cognitive Approach)1.背景：产生于20世纪60年代中期的美国，这种教学法是作为听说法的对立面而产生的。

理论基础：语言学基础是乔姆斯基的转换生成理论，他提出一个“语言习得机制”假说来解释语言学习过程，区分了语言能力和语言行为。

心理学基础是皮亚杰的发生认识论和布鲁纳的学科结构论、发现学习论等。

2.Definition：based on the belief that language learning is a process which involves active mental process， give importance to the learner’s active part and lay emphasis on the conscious acquisition of language.3.特点：(1)以学生为中心，教师的作用是激发学生的学习动机和兴趣，指导学生从言语实践中发现规则，并为学生提供创造性地活用规则的机会和情景，从而使学生掌握规则。

(2)注重发展学生的语言能力，使学生能够运用有限的语言规则创造性地理解和生成无限的句子。

(3)注重理解，在理解语言知识和规则的基础上进行操练，反对机械性的死记硬背。

(4)反对听说领先，认为语言的声音和文字在语言学习活动中相辅相成，主张一开始就进行听说读写的全面训练，听说读写齐头并进，全面发展。

(5)容忍学生的语言错误。

主张对错误进行分析疏导，只改主要错误，反对有错必纠。

4教学目标：要求大量能够直接进行国际间科技文化交流的高水平人才5.教学过程：语言的理解、语言能力的培养和语言的运用三个阶段。

6. 教师或学生角色定位：以学生为中心7.教学材料：广泛运用直观教具和电化教学手段8.课堂教学语言：必要时可利用母语，允许适当利用母语进行讲解和翻译；通过母语与目的语的对比分析，确定学习的重点和难点9.优缺点：优点：1) 有利于培养学生的创造性思维；2)在理解语言知识的基础上进行操练，有利于激发学生的学习兴趣，提高语言使用的准确性和得体性。

缺点：1) 对语音语调要求不严格；2) 没有强调培养学生的交际能力。

六、交际法(Communicative Approach)1.背景：产生于20世纪70年代初期欧洲经济共同体国家，中心在英国。

是70年代根据语言学家海姆斯(Hymes)和韩礼德(Halliday)的理论形成的2.Definition：Communicative Approach refers to the theory of teaching according to the principle that the students and teachers should genuinely communicate with each other using the target language.3特点：交际法重视培养学生的语言能力，采用真实、地道的语言材料，主张句型加情景来学习语言，鼓励学生多多接触和使用外语。

4教学目标：培养学生使用目的语进行交际的能力，语言教学的内容不仅要包括语言结构，还要包括表达各种意念和功能的常用语句。

5.教学过程：1)掌握语法2)掌握语言的社会功能3)使用策略6. 教师或学生角色定位：以学生为中心，强调教学要为学生的交际需要服务，以语言功能为纲7.教学材料：采用多种教学手段，不应是仅仅一本教科书，而应该是“教学包”，即教师用书、辅导读物、磁带、挂图、录像、电影、电视等8.课堂教学语言：鼓励使用目的语进行交际9.优缺点：优点：1)重视学生的实际需要；2) 重视交际能力的培养，有利于学生在一定的社会环境中恰当地使用目的语进行交际。