究与设计的学术性人才。应用型本科以一线生产实实 际需要的人才为核心目标，在能力培养中特别突出对 基本知识的 熟练掌握和灵活运用，以及解决实际问 题能力的培养。
在教学目标上不上强调认知性目标，而是强调实 践性、参与性与体验性等非认知性目标。在一定程度 上具有实践性与体验性。
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2、教学内容的实践性
普通本科教学强调理论体系，采用的是以学科为 主的三段式的教学内容模式：公共基础课—学科基础 课---专业课，具有鲜明的层次性，逻辑性很强，严 格按学科知识的逻辑顺序进行。
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3、教学过程与方法的实践性
教学过程与生产实际结合较密切，强调教学过程 的生成性与发展性，更加重视课程设计、实习和实训 等教学环节，所培养的人才更需要工程实践训练，更 要有良好工程环境和氛围的体验。
更加强调强调产学研的结合，产学研结合是实现 应用型人才培养的根本途径。
在教学方式上要与实际职业岗位相衔接，在教学 的场地与时间上要具有弹性，不仅是课堂与教室，还 一直延续到产学研的合作单位，使学生在实习训练中 完成从理论教学到实践教学的过渡 。
二、应用型课程教学的目标重点
应用型人才培养的重点在于训练学生将所学理论 知识应用于解决实际问题。
应用型课程建设的路线、原则和方法
坚持“四真”原则掌握“三化”方法： 真实环境、真学真做、掌握真本领 工作过程系统、教学任务工作化、工作任务课程化。
课程的要素：定位-设计-实施-评价
课程与专业的位置关系——要解读专业人才培养方案 教师与学生的教学关系——要善于分析学情
的融合度
2.3基于体认导向激发学习兴趣。
各院校 可依据 自身情
真学 真做
课程 3.“教、学、3.1依据“学情”改革教学方法、创新教学手段；况确定 实施 做”合一 3.2以“任务”为载体、教学过程体现理实融合；观测点
的紧密度 3.3综合性运用传统课堂、翻转课堂、跨界课堂。
掌握 课程 4.应用能力 4.1多元性的评价学生学习成果；
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一、高等教育的基本问题
• 为谁培养人，培养什么样的人，怎样培养人。 • 大学的办学定位、 专业设置、人才培养方案
课程建设、教师队伍
定位为应用型的高校，就是需要在高等教育的 这些基本问题上，突出应用的特征。 齐齐哈尔工程学院人才培养目标：
应用性、职业型的创业者。
《高等教育法》
第四十七条，高等学校实行教师职务制度。 教授、副教授除应当具备以上基本任职条件外，还 应当对本学科具有系统而坚实的基础理论和比较丰富 的教学、科学研究经验，教学成绩显著，论文或者著 作达到较高水平或者有突出的教学、科学研究成果。
• 教师往往习惯于：
我该讲的讲完了=我完成任务了。
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教学的两个重要问题
• 学生该 怎么学 ？ • 教师该 如何教 ？
• 教得好 学得好
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课程案例
升级改造后的数控机床 1965年制造的普通机床
四、应用型课程教与学的原则
重视创新能力和实践实践能力培养。
20世纪末，创新精神和实践能力成为人才培养的重点， 成为所有专业教育都必须重视的焦点。
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小结：新教师的主要任务 1、重新系统地学习学科专业知识； 2、补上专业实践能力的短板； 3、学习多种教学方法。
纸上谈兵，把教材背得很熟，然后搬给学 生，以此方式培养应用型人才，是不是负责任 的老师？
不仅是不负责任，而且是不合格！
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练习与作业：
第一讲
1、确定一门将来主讲的课程，以此为载体学习 备课与试讲。 2、阅读学习《齐齐哈尔工程学院教案编写与管理 暂行办法》，初步编写一次课的整体设计。
3、7月16日带教案初稿来。
4、说明。
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结语
推荐阅读书目
序号 1 2 3 4 5
著作 应用型人才培养的理论与实践
职业教育学研究新论 中国工程教育改革三大战略
职业教育教与学过程 重新认识工程教育
作者 潘懋元 姜大源 查建中、何永汕 克劳斯·贝克（德） 顾佩华、沈民奋、陆小华
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真本领 评价
在实践中 的表现度 4.2课程实施效果具有统计意义。
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三、应用型课程教和学的关系
教是手段 学是目的
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确立以学生为中心的核心教育理念。
教是为了学。
以学生为中心是以学生的学习和发展为中心， 以学生的学习效果为目标
从“传授模式”向“学习模式”转变
教书育人必须避免 重教轻学
• 重讲课，轻效果
《高等教育法》
第十六条，高等学历教育应当符合下列学业标准： （一）专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理 论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能 和初步能力； （二）本科教育应当使学生比较系统地掌握本学科、 专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的 基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工 作和研究工作的初步能力 。
（一）创新性教学原则
要把创新能力培养目标纳入到课程目标体系中，尤其 是专业课。
课程的优化设计以及教学内容和方法的更新，是解决
应用型创新人才培养的重要环节。
识
收集相关 信息
酝酿
外化想法
选择最优 想法
组合想法
产生想法
（二）实践性教学原则
1、教学目的的实践性 普通本科强调培养目标的通用性，更多的培养研
普通本科教学也存在技术体系，但其主要是为理 论体系服务的，居于次要地位，从属于理论体系。而 应用型本科强调技术体系，教学内容并不是基于学科 的，而主要是基于职业工作能力需求的原则来构建理 论体系，因而教学内容是技术教育内容，而不是科学 教育内容。再者，要使知识与技能真正内化为能力， 必须通过实践环节。
前言：四课时的整体设计
一 、初入职教师学习和发展目标：
长期目标：成长为有独特风格的优秀教师、教育工作者。
中期目标： 成长为骨干教师、课程长、专业长、行政长； 研究教育规律。
近期目标：胜任高职、本科教学工作。
当年目标：构建高等教育基本教育观，做好一年的助课工作。 两周目标：初步掌握教学方案设计、说课与试讲方法。
课程单元（一门课程）评价标准
六部委 评价 标准 项目 一级指标
评价标准 二级指标
观测点
与工作 课程 1.服务专业 1.1课程定位体现出对专业培养目标的支撑作用；
对接
定位
培养目标 的契合度 1.2课程教学目标符合培养学生发展能力的要求。
真实 环境
课程 设计
2.“双基双 2.1根据工作过程设计教学流程； 技”与实践 2.2依据能力目标设计课程内容；
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二、主要内容
第一讲 应用型课程的教与学 第二讲 应用型课程的教学准备
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三、任务载体 1、编写一次课的教学方案。 2、设计20分钟的说课与试讲。 3、三次说课与试讲练习。
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第一讲 应用型课程的教与学
齐齐哈尔工程学院 蒋春艳 2018年7月12日
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问题梳理
小组讨论：
我们最关心的教学问题是什么？ 每组将集体讨论后最重要的一个问题写在纸条上， 并派一名代表陈述小组认为最重要的这个问题。