拼音教学小窍门
兴华小学解丹
一、讲故事，激发学习兴趣.
讲故事是一年级孩子最感兴趣的事。

在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。

（一）利用书中情境图来编故事。

如学习“gkh”一课时，老师就可以根据情境图来编故事。

有一天，小红和小明去公园玩，，他们走累了，坐在椅子上边休息边喝水，欣赏着周围美丽的景色。

天空中小鸽子嘴里衔着柳枝飞来飞去。

小河中可爱的小蝌蚪在游来游去。

这时，小红说：“小明，咱们的周围藏着拼音呢，咱们一起来找一找吧。

”学生听到这一定会兴趣盎然，老师再从形象的插图中抽象出声母“gkh”,结合喝水的喝，鸽子的鸽，蝌蚪的蝌进行发音指导。

美丽的插图和生动的故事一定会刺激孩子的感官，引起他们的注意，使他们能积极地参与到学习中来。

（二）针对课文难点编故事。

yi wu yu是学生最先接触的整体认读音节，学生开始学习会有困难，老师可以把它们串变成一个小故事：有一天，i u ü三个小朋友去公园玩,公园里人特别多，他们三个走散了，这时小i碰见了大y，着急地说：“哥哥哥哥，你看见我的朋友了吗？”大y说“没有呀”，小i说“怎么办呢？我找不到出口了。

”大y说“别着急，我带你去大门口吧，也许能碰见你的朋友呢！”于是大y就带着小i一起走。

他们组成了整体认读音节y i。

这时小u也遇见了大w,大w带着小u一起走，他们组成了整体认读音节w u。

大y和小i走到一片草地的时候，发现了小ü正蹲在地上呜呜哭，他们连忙跑过去，小ü一看见是小i，扑到他怀里，哭的更凶了。

大y说“别哭了，这不是找到朋友了吗？我送你们回家吧。

”于是打y 和小ü拉上了手，大y说“小ü，你把眼泪擦干，我就带你走。

”于是小ü把眼泪擦干了，他们组成了整体认读音节yu.(老师板书时要有擦两点的过程)。

就这样，他们继续往前走。

在公园门口和朋友会合了。

这样三个整体认读音节就在有趣的故事中呈现出来了，孩子不会觉得枯燥。

每次给孩子们讲这个故事的时候，他们都听得聚精会神，老师还要善于用表情动作来吸引学生，语言要生动活泼，学生只有在积极的状态下才学的更快。

教材中可以利用的插图还有很多，老师们可以根据实际情况自己编些简单的小故事，有利于孩子学习拼音，能起到事半功倍的效果。

二、启发想象，让拼音活起来
拼音符号是一个个抽象的符号，让学生直接记忆那么多抽象符号，抽象的拼音规则，比较困难的。

低年级学生的形象思维是占主导地位的，教师要善于启发学生想像，让学生把拼音符号想象成一个个具体的事物或图形，让学生用他喜欢的事物来帮助记忆字母形状。

如可以让学生自己观察：f像什么？l像什么？孩子能说出来许多。

然后老师可以把学生说的内容编成儿歌来记忆。

学习ao ou iu ，可以自己找图片制作简单的课件：冬天到了，孩子们穿上厚厚的棉袄到河边看游泳健儿游泳，几只海鸥飞过，好像在为他们喊“加油”。

教师可借用情境图编成语境儿歌记忆发音，比如：厚厚棉袄ao ao ao，一只海鸥ou ou ou，游泳健儿iu iu iu。

在学习四声的时候，让学生单独记忆有一定困难，可以把它们组成词语，赋予一定的意义，学生学起来就轻松多了。

如：在进行b p m f 拼读教学时，学了音节“ba”后,教师可放手让学生说出一些口语词汇。

学生说出：八哥、八人、拔萝卜、拔枪、打靶、爸爸等词语。

在学生眼里，拼音字母一个个活了起来，让孩子觉得提起每个字母都能联想到一种事物，这些枯燥的字母就有了生命，孩子记起来就更加容易了。

三、易混淆的字母，让学生自己想办法区分
bdpq是非常易混淆的字母。

有的老师常喜欢用比较法，学完d以后，有的老师急于将d与b相比较，其实这样只会越比越糟糕。

因为刚学完d后，学生对d 的印象还不够深刻，过早进行比较使现学的知识与学生头脑中的原有知识就会发生混淆。

我觉得可以这样做：首先，在教学单个声母时，反复让学生认读声母，强化b d的半圆在学生头脑中的印象；然后，安排一些生动有效的游戏。

复习“b、p、d、q”时，启发学生思考：怎样用简单的动作来演示这四个字母的样子？启发学生自己比较，想象，可以用手指来比，也可以用肢体来表示。

如：大拇指向上,左手b来右手d。

大拇指向下,左手p来右手q。

还可以借助图画，比如一提到b就想起收音机，一提到p就想起小旗等。

还可以编成儿歌来记忆:右下半圆bbb,下半圆ddd，右上半圆ppp,左上半圆 qqq。

还可以给孩子一根剪好的绳子，家长和孩子合作来完成bpdq,在动手做一做的过程中，孩子玩的开心，兴趣浓厚，自然就能记住了
这个过程不要由老师全部去教，而是让孩子们自己想办法解决，要相信孩子有这个能力然后老师可以进行指导，这样孩子才能记忆更深刻。

在说、做、玩中掌握这些抽象的字母。

四、音节的拼读
（一）对于两拼音节，大家比较熟悉的一个拼读诀窍就是“前音轻短后音重，两音相连猛一碰”，如b-a→ba d-a→da ……这样拼读十几个之后，自然成为熟练的顺口溜，成为歌诀式的拼读。

开头几个，教师可以领读，后面的几个，就可以让儿童按顺口溜的规律“溜”下去。

这样的拼读方式就像背诵歌诀似的，看起来好像很笨，其实是对孩子语感的培养。

初学拼读时，老师的嘴型要夸张一些，让学生看清楚最好。

需要指出的是，这个方法只能在开始练习拼读时使用，等拼得熟练了就要及时打乱顺序拼读。

(二)利用好已有的语音储备，直接切入拼读难点
六岁的孩子入学前已会说很多话了。

从拼音角度来讲，他们已经会发很多音节的音了，但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。

如看见一丛草，他们认识是草（cao），却不会将草（cao）分出声母c，韵母ao。

更不会有意识地将声母和韵母连成音节进行四声拼读，因此字音（音节）的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。

教师可以调用孩子已有的语音储备，直接切入音节拼读难点。

例如：学习汉语拼音中的三拼音节，可以借助他们已有的经验。

如：学拼gua guo hua huo,依次出示一个西瓜、一口锅、一朵花、一堆火等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备”），然后引导学生：想一想，它们是怎么拼出来的？让学生自己试着拼一拼。

然后老师指导，找拼得好的同学展示，领读。

这四个音节加上声调就能变成别的字音，让学生练习拼读四声，再组词或者说一句话。

这种由易到难、由浅入深的过程就是根据学生的语音储备进行的，这样能帮助学生降低学习新知的难度。

总之，拼音教学的方法需要我们来创造，只要我们善于把干巴巴的抽象符号变活，善于寻找规律，善于抓住儿童年龄特征，就可以使初入学儿童爱学、学好汉语拼音，为识汉字打下一定的基础，同时为儿童提早踏上知识的宝塔创造了条件。