部编版一年级语文上册《小书包》教材分析
一、教材内容简析
本课由 6 个词语和一首轻快、活泼的儿歌组成。

课本、作业本、铅笔、转笔刀等学生常用的学习用具，被编进了朗朗上口的儿歌中。

儿歌节奏明快，浅显易懂，不仅展示了“小书包”里的各种文具，还告诉学生这些学习用品是他们读书写字的好伙伴，陪伴着他们的学习。

从而引导学生要好好爱护这些“小伙伴”，养成整理、爱惜文具的好习惯。

二、教学目标及重难点
【教学目标】
1.通过图画对照、归类识记等方法，认识“书、包”等 11 个生字和包字头、单人旁、竹字头 3 个偏旁。

会写“早、书”等 5 个字。

2.正确朗读课文。

知道学习用品的名称，了解它们的用处。

3.爱护文具，学着自己摆放文具，整理书包。

【教学重点】正确朗读课文；掌握常见学习用品的名称。

【教学难点】了解文具是学习的伙伴，知道爱惜文具，会整理文具。

三、与课文相关的素材
一、识字写字
1. 识字。

本课多数生字出现在文具名称中，识字时，可以将生字融入文具名称中进行认读。

借助学生熟悉的文具名称识记相关生字，将
认字、学词和认识事物相结合。

可引导学生用多种方法自主识记字形，理解字义。

（1）生活情境识记。

如“书”，可引导学生回忆在图书馆、阅览室、书店、家等地方见过的书。

“作业本”3 个生字，学生天天见面，可以引导学生联系生活说一说，在哪里见过这 3 个生字，指着认一认。

（2）用熟字加偏旁、加笔画的方法识记生字。

笔：毛 + 竹字头课：果 + 言字旁早：十 + 日字头本：木 + 一结合“笔”的认识，引导学生认识竹字头。

教师可出示古代毛笔的图片，让学生意识到为什么“笔”是竹字头。

有些学生课外已认识了不少字，也可以鼓励他们用自己认识的熟字加偏旁、换偏旁的方法来识记“校”和“作”。

笔，会意字。

从竹，从聿。

“筆”是笔的本字，小篆像用手执笔。

古时毛笔笔杆都是用竹制成的，故从竹。

（3）在识记生字的时候，可以列举关联的词语，帮助理解字的意思。

如：笔：铅笔、毛笔、钢笔、笔袋、笔套尺：直尺、卷尺、三角尺本：书本、作业本、笔记本、课本
2. 写字。

本课要写的 5 个字，有 4 个独体字，1 个上下结构的字。

4 个独体字里，有 2 个含有笔画撇和捺，但撇的写法不同。

教学时要注意区别。

二、课文学习
1. 朗读指导。

朗读儿歌时，注意句子间的适当停顿，句末可以稍微
延长。

可以先听读、跟读儿歌，
感受儿歌句中和句末的停顿，再让学生试着自己读一读。

教师应注意部分汉字轻声的朗读示范。

例如“的”和“得”，要念得轻而短，不拖音。

“真不少、课本、铅笔、作业本、转笔刀”等词语的朗读可以适当突出，从而说明小书包的用处大。

2. 理解运用。

联系生活，理解文具。

学生平时都在使用这些文具，对文具的名称比较熟悉，作用也基本了解，教学时可通过图文对照，学习词语。

儿歌中出现“课本、作业本、铅笔、转笔刀”等词语，可以利用图画，让学生去找找。

还可以联系生活，引导学生回顾一下，这些学习用品该到什么商店去购买，从而明白这些都是“文具”。

儿歌中的“宝贝”一词，是对文具的爱称。

除了“课本、作业本、铅笔、转笔刀”，可以结合课后第一题，让学生说说自己书包里有哪些文具“宝贝”，也可以试着用课文的句式来表达。

借助儿歌，培养良好习惯。

儿歌的后四行，重在对学习习惯的提示。

“上课静悄悄”，即上课时，不要玩文具，让它们静静地待着；“下课不乱跑”，即下课了，要及时收拾好文具不乱丢乱放。

从而让学生明白文具是我们的好伙伴，天天陪同我们上学校，学知识，学本领。

引导学生也要像照顾好朋友那样照顾好文具，要爱惜，会整理。

3. 课后练习。

课后练习的设计，第一题指向学生的现实生活，认识自己书包里的文具；第二题指向养成良好的自主整理文具、爱护文具的习惯。

第一题，可在朗读课文的基础上，让学生借助自己书包里的文具来介绍，认读有关词语。

第二题通过图文对照，引导学生学习
用“我会……”的句式说说自己能做的事情。

可以先引导学生看图说说他们在干什么，再借助拼音读句子，然后学着图上样子学习摆放文具、整理书包。

也可以引导学生用“我会……”说说自己还会怎么爱惜、整理文具。

三、实践活动
1.课后，随父母到文具商店或柜台认识更多的文具，将新认识的文具用彩笔画下来，再写上名称，贴在教室一角，布置一个文具展示栏，将认识事物、学习汉字结合起来。

2.游戏“整理小书包”。

帮助学生了解课程表上写着什么、书包里该放些什么、每天怎样整理书包，养成良好的学习习惯。

预设活动有三个环节：第一部分是激发学生的兴趣，说说书包里该放些什么；第二部分是看课程表；第三部分是学习整理书包。