论认知风格与第二语言习得摘要：影响二语习得的重要因素之一是学习者的认知风格。

在语言学习中，拥有不同认知风格的学习者通常选用的学习策略有差异。

学习主体的认知风格会给外语学习者带来许多有益的启示，是学习模式中不可缺少的要素。

在第二语言习得研究领城中,语言学家对主要的认知风格进行了较为充分的研究。

学习者的认知风格不同所具有的外语学习方法也就不同，同时影响学习者学习策略或学习方法，影响教育工作者教学方法的选取。

关键词：认知风格二语习得外语学习学习模式0.引言认知风格是与个性密切相关的是一种变量，即个人处理信息或处理任务的首选方式。

不同的认知风格影响着学习者的语言学习, 换句话说，认知风格不同的人在语言学习中所采用的方法有所不同，因此最后的结果有很大差异。

在心理学文献中已经发现了许多不同的认知方式，其中一些被认为是针对第二语言习得意义进行调查的。

认知风格通常被讨论，就像它们是极性一样, 在现实中,人类更可能表现出一个极点或另一个极点的倾向，他们的认知风格测试的分数沿两极之间的连续统一排列。

认知风格的研究中于1962年，心理学家维特金最先提出了场独立和场依赖的概念。

于是很多学者从不同的角度探究认知风格，因为钻研的角度有所不同，认知风格的分类和概念也就有所差异。

认知风格具备理性和稳定性; 它与认知策略和个性密切相关,只表达个人的认知倾向，不表现智力或能力水平。

因为智力是智力测验和学术测验之间的区别，只有一个维度，认知风格由极点描述。

风格和能力显然不同，它们是两个不同的概念，在某些情况下，它们是彼此关联的, 但在其他情况下，它们是不同的，认知风格逐渐由个人形成。

一旦形成，就是具有稳定性，难以随着学习内容和环境而变化。

1.认知风格的类型及特点1.1 场独立和场依赖不同的认知风格是有差异的，依据这些差异，我们能够把认知风格分为两种，即场独立和场依赖，它们是人们处理客观世界信息的两种风格。

人们对这些词的感知和理解有各种不同的见解，美国心里学家Witkino Witkin（1962）指出：在知觉活动中，取决于外部参考或受背景影响较大是场依赖特征。

心理学中的场独立和场依赖是两种相反的信息处理方法，依赖领域的人根据社会参考决定他们的态度和行为，这些行为是以社会为导向，表现出沟通的技巧。

然而，场独立者基于内部参考，以确定他们的态度和行为，他们非常感兴趣抽象理论和原则，这些人不注意社会线索，不善于与他人沟通。

场依赖的具体特征：他们倾向于从宏观层面看待事物，而把整体情况看作一种。

如果人们不能从其上下文或背景字段中抽取元素，则人们被称为场依赖性。

学生通常从全局的角度看待问题，可以把握问题或事物的普遍性。

在他们的学习中，他们喜欢集体学习环境的表现。

场依赖的人表现出一种外向的个性。

场独立的具体特点：场独立的学生倾向于从微观层面看待事物，他们善于分析和识别具体信息，受整体感知背景影响较小，甚至不受环境影响。

当他们对事情做出判断时，他们往往取决于个人的内部标准或个人内部参考的使用。

信息处理倾向于基于抽象分析，它善于分析事物和问题，很容易区分部分和整体，专注于问题或部分的事情，而不是受其他事情影响的。

他们擅长消除干扰，区分主要和次要部分，掌握要点。

他们对抽象的原则和理论感兴趣，在外语教学课堂上，他们擅长分析，模仿和运作。

研究数据表明，随着孩子生理的逐渐成熟，场独立性特征也在增加。

此外，男性比女性表现出具场独立的特点。

1.2冲动型和审慎型1964卡根提出的冲动认知风格和审慎认知风格，它们是两种不同的认知风格，对相对复杂的认知任务做出反应，这种认知任务被证明是快的或慢的，或者是精确的或有缺陷的。

根据心理学中的思维时间和错误率，将测试过程分为两类。

（1）思考问题的时间是高于平均水平，错误率低于平均水平，这是审慎型。

（2）思考问题的时间低于平均水平，错误率超过了平均水平，这是冲动型。

审慎型与冲动型的关系关系到人的心理特征和个性，冲动的人更可能采取整体的学习模式，然而，审慎型的人更容易采取分析学习模式。

冲动型的具体特征：当他们遇到问题时，他们渴望回答而经常有一个答案，但实际上并没有对解决问题的各种方式进行全面的检查、思考和评估。

认知任务的目标和使用策略的有效性受元认知和记忆水平的影响。

审慎型的特点：在回答问题之前，他们三思而后行，他们追求完美和肯定的答案，信息过程不会停留在整个处理方法上，而是在处理方法使用的细节上。

他们仔细和全面地检查各种假设，因此误差较小，对认知任务的目标有了明确的认识，注意到使用策略是有效的，元认知和记忆水平相对较低。

2.认知风格与第二语言习得的关系2.1场独立和场依赖与二语习得的关系场依赖和场独立是认知风格的两种方式，他们对主观和客观世界的看法，解释和对待，无论其利弊具有功能。

布朗（1991）认为，场独立和场依赖的认知风格在不同的学习环境中具有重要意义，它们的使用完全取决于任务的性质或客观世界，其中有些适合于场依赖的认知风格，有些适合于场独立的认知风格。

Abraham曾经发现，场独立学习者在课堂教学的演绎方面表现出色，然而，场依赖者在归纳方面表现良好。

这两种风格有相对稳定的认知特点，他们存在于年龄的不同阶段，由于这种稳定性是相对的，所以它们并不总是改变。

在孩子发展中，场独立将随着年龄的增长而增加，在某个年龄，个人的认知风格是一种倾向，有些人主要倾向于场依赖，有些倾向于场独立。

这种趋势与个人的个性，生活环境和社会文化背景有着密切的关系。

Saracho的发现对场独立和场依赖学习者的相关特征似乎进一步支持了Brow的声明。

Saracho认为场独立者越来越接近与他们进行互动的人，而对其他人敏感，另一方面，场独立者则以积极的努力为导向，有很强的分析技能。

如果我们要外语学习达到预期的效果，只能识别一种认知风格是不够的。

我们应该有场依赖和场独立这两种不同的认知方式，交叉使用，充分发挥各自的优势，使课堂教学和社交交流同时产生效果，从而改善语言学习过程。

2.2 审慎型和冲动型与第二语言习得的关系审慎型和冲动型是两种认知方式，他们有变化，稳定和一致性。

在一定的时间段内，一定条件下，两者可以转换并发挥作用。

具有审慎型认知风格的人在作出决定时倾向于将事情弄清，相反，冲动型的人在面对不确定性时往往会快速猜测。

梅塞尔报告说，冲动型的孩子在阅读母语时比审慎型的孩子犯更多错误。

通常情况下，随着年龄的增长，个人认知的冲动将会下降，而思考的时间和错误率也会相应的改变。

在某种情况下，冲动型的人也可以有效地解决问题，但一定要进行训练。

通过训练，我们学会观察认知对象的细节，回答问题，思考，分析和预测各种答案，提高问题的准确性。

但在各个年龄段，这两种认知风格有一定的稳定性。

对于认知任务或目标，可以根据自己的认知特征进行审慎和冲动。

在语言学习中，审慎型的研究更加详细，严谨，他们善于思考和总结，此种学习方法更适合同化，内化课堂教学内容，改进个人的知识结构。

在语言学习中，审慎型学习者相对于冲动型学习者在刊物阅读及解答问题方面速度较慢，不过具有相对较高的准确性，学习者的进步比较明显。

国内外研究结果表明，审慎型的认知风格可以提高语言使用的准确性。

如果这两种认知风格的学习者能够发挥其优点，避免弱点，调整认知风格，对外语学习能产生良好的效果。

3.认知风格研究对外语教学的启示外语教学是传授语言知识的过程，学生是知识的集合体。

外语课堂教学的基本目标应引导学生形成良好的认知风格，它能促使学生个性的健康发展，提升学生的社会适应能力。

教师应认识和区别不同认知风格的语言学习者，并对他们区别对待。

外语教学应引入学习风格的概念，在日常教学中，教师往往注重对学生学习能力的测试和评价，而忽视对学生学习风格的评价。

实际上，对学习者学习风格的评价是决定选用什么样的教学方法的重要依据。

教学方法和学习方法相互制约，同一位老师以同样的方式教学，学生的反应是不同的，这是学生的智力、动机和态度的问题了。

重要的因素是教与学的风格是否和谐，教师要掌握学生的个人情况，了解学生的学习倾向，制定相应的教学计划。

总而言之，不同的认知风格决定了不同的外语学习方法。

学习者认知风格的不同决定了学习策略和学习方法的差异，同时也影响了教学方法的选取。

在每个教学步骤的设计中，教师应考虑使用多种不同的形式，为不同的学生留下空间。

教师应该帮助学生形成特殊的认知风格，一方面，没有人能用完美的方法，这是整个学习过程中最有利的认知方式；另一方面，学习风格是可塑的。

所以，教师应逐渐引导学生利用原有风格的优点，构成开放、更加灵活、更加适合学习的风格，特别是一些比较极端的风格在学习中造成了混乱，因此有必要引导他们相互学习，调整方向。

4.总结随着第二语言习得研究的发展，人们越来越意识到有效的外语学习过程的重要性。

如果我们想提高学习效果，我们必须研究学习者，特别是我们分析和研究语言学习者的认知风格。

如今外国语言教学研究正在越来越多的关注外语学习者在学习过程中的个体差异。

认知风格是个体差异的具体方面之一，尽管认知心理学和心理语言学已经取得了丰硕成果，但认知风格研究具有外语教学复杂多样的特征。

此外，研究方法的局限性以及各种非认知因素的相互作用和影响都需要进一步研究。

认知风格对外语学习和教学具有重要影响。

我们最好在二语习得中研究各种认知风格，将他们应用到我们的教学实践中，这可以促进学生形成纠正性认知风格。

我们倡导和鼓励学习者使用各种认知风格，形成自己的综合模式。

决定结果的最终不是“如何教”，而是“如何学习”，所以学习主体的认知风格的研究是外语学习中的一个重要课题。

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