8、9的认识的教学反思
永远不要向任何人解释你自己，因为喜欢你的人不需要，不喜欢你的人又没有必要 8、9的认识大多数学生都有一个初步的认识，现在进行教学的主要目的是要让知识条例化，系统化，培养他们的数感和数学思维能力，并让他们能更加熟练地进行和为8和9的加法和有关8和9的减法计算，能达到脱口而出的程度。

在教学主题画。

引导学生看一看图上有什么，它们的数量各是多少。

学生数以上“8、9”的物体时，开始是凌乱的、无序的，教师小结时，应引导他们按一定的方位、一定的顺序来数。

如从上往下、从外到里、从大到小等等。

蝴蝶只数难数一些，可以让同学在小组内互相数一数，然后教师再引导同学按一定顺序（从上到下）数一遍，每数一只，就做上一个记号。

这样学生能很轻松地数出，而不遗漏。

展示课前每人收集的数量是8、9的物体的作业。

拿出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内向同伴们交流；然后每组推选出一份在全班交流、评议。

最后全班同学都把自己收集的数据张贴在教室四周，全班同学自由交流、评议。

教学8、9的顺序时，1．出示计数器
教师逐一拨珠，让学生数。

当拨到第8颗、第9颗算珠时，问学生：7颗算珠再拨一颗是几颗？8颗算珠再拨一颗是几颗？
2．出示直尺图：
教师将教材中直尺图里的括号作了一些调整，让学生通过填空，熟记0～9各数的顺序。

填好后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。

最后可以让小组内的同学看着直尺上的数，提几个问题，让学生间互问互答。

最后教学比较7、8、9的大小
1．出示点子图。

先让学生数出这三幅点子图的点子数，然后让学生说出很快数出点子数的方法。

2．比较7、8、9的大小。

请同学们从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。

学生的答案有以下6种：
7＜8 8＜9 7＜9
8＞7 9＞8 9＞7
3．用“＞”、“＜”号写出两个数之间的大小关系。

让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。

（四）教学8、9的序数含义
（1）让学生在书上填写，然后集体校对。

（2）游戏：老师邀请十位左右的学生上台，听老师的要求，找同学起第8个是谁？……
（3）操作学具，听老师的要求摆学具：
如：摆9个小圆片，其中左起第8个是蓝的，其余为黄的。

本节课教学过程中，我注重培养学生的逻辑思维能力，故意将极易混淆的知识和在一块让学生进行练习和区分，大多数学生的表现
良好，但因为班里学生较多，部分学困生没有照顾到，需要在课下对他们进行个别辅导。

内容仅供参考。