从技能的培养中谈英语听力教学【摘要】英语听力一直以来是学生学习英语的最大困难和障碍，也是英语教学难以突破的瓶颈。

本文对影响听力教学的因素进行了分析，同时对其教学方法和教学手段进行了一定程度的探讨和总结。

【关键词】英语听力技能培养感知能力听力教学
在中学英语教学中，听力是语言各项能力中最难掌握的，它需要听者对信息的瞬间反映，并做出判断。

长期以来，听力一直是多数学生学习英语的薄弱环节，在各类英语考试中，听力理解是学生最没有把握的项目。

本人根据几年的英语听力教学经验，认为在听力教学中，教师必须重视学生听力技能的训练和实施正确的教学方法，二者的有机结合才是提高英语听力教学的根本保证。

１听力技能的培养
听力理解是一个包括多种技能共同配合的过程。

听者在听力理解过程中须根据不同的听力目的，运用恰当的技能，才能有效地掌握和理解听力材料。

这些技能可概括如下：
１.１预测技能。

一个善听者会对将要听的内容进行预测。

而对听力材料进行理解的全过程则是对预测的不断验证过程。

预测技能是一项基本技能，符合听力行为的目的性与期待性。

培养学生听音前的预测技能是听力课堂教学的第一步骤，称为引入阶段。

教师在放音前可向学生提出预测性问题或对听音内容进行简要介绍，将
学生的思维引入故事情景。

这一阶段的目的在于引起学生兴趣，调动学生的积极性，运用已有知识引出将要听的内容，同时使学生明确听者的目的和任务，为真正进入听音阶段作好准备。

１.２选择听取信息。

通常，人们听的目的只在于得到某些特定的信息，比如，当打开收音机，你可能只留意你所关注的某条新闻，而非所有新闻。

因此，在听的过程中必须有明确的目的，除了目标信息，其它一切内容皆可听而不闻，甚至忽略而不听。

在教学中，老师应注意防止学生形成逐词逐句地听的坏习惯。

通过大量规定明确听音任务的题型训练，如填表格形式，可培养学生选择性听音的技能。

１.３听大意。

一般情况下，只须听取大意便可理解整体内容，而把握大意的关键在于抓住要点（具有概括性、与主题密切相关的关键词句），至于无关内容或细节则可略过。

如果过于注意细节而不抓住要点把握大意，就不能有效地从整体上理解材料，对所听材料如同只见树木，不见森林。

１.４推断说者的看法与态度。

由于说者往往不直接表明他对人或事的看法与态度，听者就必须学会从语境中把握线索推断其看法与态度，包括听者对说者在特定情景下所用语法与词汇的理解（如，说者用正式或非正式用语？他说话闪烁其辞还是直言不讳等等），以及对说者身份、职位的了解等等。

１.５从语境中猜想词义。

在听音过程中，难免会遇到生词。

很多学生一碰到生词就方寸大乱，影响了后面的听音质量。

事实上，几个生词未必会造成理解上的困难。

若生词不是关键词，不懂也无妨；若是关键词，则可以从上下文猜出其词义。

当然，应该指出的是，如果该词赖以猜测的上下文中也有生词的话，则难以猜出其词义。

因此，在鼓励学生根据上下文猜词义的同时，还应提醒他们重视其他有关英语课程的学习，尽可能地扩大词汇量。

１.6 认识功能词和语篇结构语。

要从篇章结构上对听力材料进行理解，必须掌握篇章的组织结构，了解段落之间甚至句子之间的过渡和连接，以跟上说者的思路。

认识功能词和语篇结构语则有助于预测和理解，譬如，听到and， then， what’s more等词，可知说者沿同一思路进一步阐述上文，而听到but， although，however等表示转折的词，则可知说者的思路已转到相对面。

又如，for example表示其后必有一例子，that is后是解释，firstly后将有“secondly”、“thirdly”等等。

２听力教学的实施方法
掌握了一定的听力理解的技能还是远远不够的，更重要的是在实际教学中如何运用这些技能，有效地组织听力教学，提高学生听力理解水平。

本人认为实施听力教学要注意培养学生以下两个方面的能力：
２.1 英语语言听觉感知能力。

英语语言的听觉感知能力是指辨别英语音素，辨认理解英语词义的能力，它与英语的语言基础直接
相关，是听能的基础。

此能力的培养主要在于把语言形式操练寓于听力单项训练，如辨音训练，数字训练，句子结构训练乃至句子听写等。

此外，还要结合语言功能训练（语言使用者进行语言交际活动）。

这是因为学习者对一种新语言的语音、音位的敏感性往往是在实际使用语言中逐渐获得的，而语言功能训练则为学习者提供了很好的学习、领会和掌握听觉感知知识的机会。

同时，除课堂教学以外，还应组织与利用各种非课堂教学的形式与方法，营造一个良好的校园语言环境，为学生创造更多的听说机会，从而提高他们对语言的听觉感知能力。

以下是几项具体措施：
２.１.１开辟校园英语角、英语沙龙活动。

开始阶段由教师组织，以学生熟悉的人、事、物，结合当周的听、说课内容规定几个不同的话题，并由教师预先提供必要的句型和用语，使学生想说，并且有话可说。

然后由各班听说能力较强的学生开展听说活动，再由他们带动尽可能多的学生参与。

教师不但是组织者和参与者，而且要随时为学生提供帮助，确保活动顺利进行。

经过一段长时间的有组织，有主题的活动后，学生逐渐养成自觉运用英语交流的习惯，并积累了一定的表达法，那时，再放手让学生自发组合进行free talk，达成交际目的。

２.１.２利用英美名片或教学片开展视听活动，如american album，sound of music等。

考虑到中专学生英语基础的局限性，选择的视听材料要尽可能贴近生活，并富有趣味性，能提起学生的
兴趣。

在播放视听教学片前，教师须进行必要指导，提出视听要求和目的，以达到视听的效果。

２.１.３开设校园英语广播节目。

广播内容可包括英语歌，英语故事，时文，美国之音特别英语节目或校园新闻、访谈等。

２.１.４利用无线听音或课堂多媒体设备组织学生进行泛听，作为课堂教学的补充。

通过向学生提供多渠道、多形式的课外听说机会，必然大大提高其对语言的听觉能力。

２.２听力理解能力的培养。

在听力教学实践中，常出现这样两种情况：一是多数学生听单句和简短对话比较容易，而听短文则感到比较困难；二是有些学生在听短文时自感每句话都听懂了，而对整篇文章的内容却不理解。

出现这两种情况的原因，均与一般语言听力理解能力有关。

要培养听力理解能力，可采取下列措施：２.２.１听力教学本身应注重听力理解技能的培养与训练。

强调听力行为的目的性，根据不同听音目的侧重不同技能的训练。

遵循从整体到部分，从一般到具体，从要点到细节的教学步骤。

针对学生在语篇水平上理解力差的薄弱环节，加强整体训练并着重于语篇层次上整体的或关键的信息的获取与理解，避免平均用力，面面俱到。

２.２.２听力训练宜与口语训练同步进行。

听和说是相辅相成、互相促进的关系，听中有说，听说结合，才能达成语言的交际功能。

听说训练包括听音答问、听后复述、听后解释和听后讨论等。

听力课上听说结合使学生有更多表现自我的机会，能活跃课堂气氛，会收到事半功倍的教学效果。

２.２.３快速朗读训练有助于提高听力理解能力。

学生听短文能力差的原因主要是听力理解速度跟不上。

要提高听力理解的速度，通常的方法是课外抽出时间快速朗读，在快速朗读中提高理解速度。

朗读是一种利用声源对大脑有关神经的刺激，有利于增强瞬间记忆，有利于理解，也有利于听力的提高，特别对短文听力理解具有明显的效果。

２.２.４通过阅读理解训练提高听力理解能力。

阅读与听力同属接受性和理解性的语言使用过程，有很大共性。

阅读提高了词汇的复现率，加深了大脑对词汇的印象。

阅读速度的加快促进了思维节奏的加快，使学生在听的过程中免去了把英语译成汉语再理解的这一心译过程，而直接去领会听到材料的内容。

由此可见，要提高学生听力理解水平，除了听力教学外，阅读理解能力的教学活动也负有相关的责任。

总而言之，英语听力理解能力不是单项能力，学生必须具备一定的语言基础作为前提，辅以听力技巧、技能及大量的听力实践，才能有效地完成听力理解的过程。

中学学生的生源与本科生源相比要复杂和的多，有高中毕业生、中专、技校毕业生，但就更加不容乐观，有许多学生只有初中毕业，甚至少数的学生初中目标都没有达到，加之，由于地域和学生所在教学环境和条件中的很大差异，
给高职阶段的英语教学带来了困难，有的学生甚至在入学就读高职前从来接受过系统的听说训练。

然而，只要我们加强学生的语言基本功训练，注重听力技巧、技能的培养及科学的教学方法，英语听力就不再是学生难以逾越的障碍。