浅谈初中英语听力教学技巧
中学英语听力教学较之词汇、语法、阅读教学仍属薄弱环节。

除了语音基础知识、听力技巧以及学生的心理因素之外，教师的教学方法也是直接影响学生英语听力好坏的重要因素。

一堂好的听力课，应该是一个以传授技能为主的过程，一个融讲解与测试于一体的过程，一个听与说、读、写相结合的过程。

其学习形式不只是单一的老师放音、学生听音之后对答案，其教学目的也不仅仅是为了找出某个问题的正确答案，而是把听力技能的训练与读、说、写等各项语言应用能力的训练有机结合起来，从而真正地提高听力教学效果。

一、听力训练中应避免的几个误区
1.只听不讲。

这里的讲是指教师的讲解，即必要的指导。

有时因课时紧、赶进度，听力训练走过场，只是放录音，然后核对答案，在学生疑问之处不提供必要的指导，学生的听力很难有很大突破。

听前应有个准备阶段，教师应介绍相关背景知识，激活有关听力材料的非语言信息，或传授一定的听力技巧。

听后应了解学生的听力情况，并加以点拨。

此外，还应作必要的总结。

2.只听不说。

在平时听力训练中往往急功近利，为练习而练习，仅仅得出答案，选对a、b、c就算完成任务了，这样不利于学生听力水平的提高。

因为学生往往只关注与题目有关的部分，没有认真听其他内容。

所以，让学生在听力训练中也要开口说，将听说结合起来，有利于学生全面提高听说能力。

说主要指学生听了某篇对话
或短文后，再用自己的话将短文大意用英语复述出来，或将某些句子背诵出来。

它是培养学生“听得懂、记得住、说得出”的一种综合性训练方法。

这种形式的训练应从学生学习英语课文时开始。

在训练过程中，可由教师提出问题，让学生进行复述或回答问题，也可让学生听录音后，以口述形式改写短文。

当然，必要时也要进行个别词句翻译。

3.每词必究。

学生在听的过程中遇到生词，一直想回忆或猜测其意，结果影响了心情，甚至影响了整篇的理解。

在正常口语中，包含大量的冗余现象（redundancy），错过个别单词（关键词除外）不一定影响整体意义的理解，大多可以通过上下文推测出其意义。

因为听辨语音要经过“合成——分析”的过程，到了听辨连续性语音时，所合成、分析的语音单位会扩大到句子结构的听辨，所以不必一定弄清每音、每词。

遇到生词或漏词，要懂得跳过去，继续捕捉下面的信息，否则会因跟不上语速而漏听。

二、听说结合，循序渐进，进行听力教学训练
“听力”就是一种迅速正确的辨音解意，理解语义并对听到的信息作出迅速反应能力。

因此，听力教学一定要从基础的语音入手，逐步过渡到单词短语、句子、对话和语篇。

教师在日常教学中尽量用英语组织教学向学生发出指令。

开始可以用手势、动作，也可以英汉并用，待学生理解后，就多讲英语。

要以正常的速度，包括语调、停顿、缩略语等在内，将其应用在教学的各个步骤中。

在口头活动中，让学生用心听也很重要。

因此教师在呈现和操练新的语言
的时候，应让学生多听并注意发音。

进行听力训练时，要求学生保持安静，先让学生仔细地听，把新的语言材料重复说几遍，然后让他们多听，再模仿练习。

让学生多听对话、阅读课文录音、教材录音以及配套的听力训练。

尽可能多的进行听写，这样长期坚持听答和模仿训练，并使用准确的、简单易懂的英语组织课堂教学，能够起到良好的效果，无形中可以大大提高听力能力和教学效果。

三、重视积累英语文化背景知识
语音是根植于文化这块肥沃的土壤中。

文化对于语言的影响力无处不在，语言也无时无刻地反映出文化对其的深远影响。

所以，在英语语言学习方面，学生同样也要学习有关英语的文化背景知识，特别是课本上出现的和文化背景有关的课文。

如圣诞树、感恩节、中英文姓名之间的差异等，要进行更详细的介绍和补充，使学生对基本的文化背景、异国风情有一个大致的了解。

此外，教师还应当认识到，每个学生都不是空着脑袋来到教室，他们有各自的知识和经验，这些因素是实现主客观交流和辨认语句、重构意义的必要条件。

学生只有积极主动地将新旧知识相互联系、辨明异同，新知识才能为学生掌握、内化。

所以，在听力教学中，教师要特别重视激活学生的与听力内容相关的知识经验。

四、将课内教学和课外辅导相结合
1.课堂教学：首先，教师应该注重语言知识的传授。

语音、语法、语速和词汇都是语言知识的重要组成部分，其中，语音部分又包括了弱读、连读和句子重读。

其次，教师要使用正确的语速英语进行
教学，让学生适应。

2.课外辅导教学：教师可以组织学生进行晨读，大声朗读英语，听英语课文，感受纯正的原汁原味的英语，进行课外阅读，了解英语国家的风土人情和文化习俗。

（责任编辑曾卉）。