策略：

一、排除影响学习材料之间的干扰：
两种典型的干扰：前摄抑制、倒摄抑制 安排幼儿学习时需要注意：

在同一时间里，不能要求孩子学习、识记的内容 太多，否则就会产生干扰，加重孩子负担； 要求孩子记牢的材料和事情要一件一件地交代清 楚，要一件一件地教，让他一件一件地学，一件 一件地巩固。


如“苹果”一词在人脑中的语言和文字形象等。

（三）短时记忆的发生发展出现重要变化

10个月婴儿已经出现短时记忆，但在1岁半以后，短 时记忆保持的时间有缩短的趋势。原因在于其他方 面的发展影响或干扰了短时记忆的发展。

（四）出现初步的回忆 1~2岁儿童用行动表现出初步的回忆： 就能够回忆起十几天前的事情； 能够帮大人找到东西； 延迟模仿

各种记忆内容出现的顺序
语词记忆（1岁左右）
形象记忆（6~12月）
情绪记忆（6个月）
运动记忆（2周）
三 、记忆策略的形成

记忆策略包括对记忆的计划和使用记忆的 方法。
常用的记忆策略有：
反复背诵或自我复述 使记忆材料系统化 间接的意义识记


反复背诵或自我复述

年龄较大的幼儿，在识记过程中反复背诵 以避免遗忘。有时，边识记边自言自语地 说出记忆材料的名称和内容。

艾宾浩斯遗忘曲线及其启示 干扰说及其启示

3~6岁儿童记忆发展的特点：
无意识记占优势，有意识记逐渐发展； 记忆的理解和组织程度逐渐提高； 形象记忆占优势，语词识记逐渐发展； 幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展。

第四节
记忆的保持和遗忘规律 在学前儿童活动中的应用

王安石

周恩来

全世界图书馆藏书有7亿7千万册，若按每本书 平均包含600万信息单位计算，那么全世界图书 馆包含4600多亿信息单位。而这些数字恰恰相 当于人脑所能存储的信息量。

看见奶瓶就“知道”那可以 给他提供食物； 2岁孩子要求在楼上的妈妈 抱；
“客体永久性” “藏猫猫”
这些都反映 了婴幼儿记 忆与其知觉 发展的关系。
（二）记忆与想象、思维的发展
儿童的想像和思维过程都要依靠记忆。正 是记忆把知觉和想象、思维联系起来，使 儿童能够对知觉到的材料进行想像和思维。 儿童最原始的想像和记忆不容易区分，2 岁左右儿童的想像基本上是记忆的简单加 工。
使记忆材料系统化

幼儿中期以后，能够在记忆过程中自动对 记忆材料加以整理分类，例如边识记图片 边把图片分类，并自言自语地说：“苹果 是水果，梨也是水果，萝卜是蔬菜······”

幼儿也会把一些新词和某种事情或情绪联 系起来记忆.
间接的意义识记

年龄较大的幼儿，还能够对记忆材料进行 精细思考，找出材料组成的规律，以帮助 记忆。
三、排除影响“保持”的因素，科学 地安排识记材料
导致遗忘的因素很多，“干扰”是其中最重要的一 种。持这中学说的叫做“干扰说”。

“干扰说”认为：遗忘是因为在学习和回忆
之间受到其他刺激的干扰，一旦排除了干扰， 记忆就能恢复。

干扰记忆效果的因素：
学习材料之间的干扰（汉语拼音与英文字母 之间的干扰。） 疲劳和紧张情绪之间的干扰等等。

1~3岁儿童记忆发展的特点：

（一）再认的内容和性质发生变化

由于语言的产生和发展，使这一时期的儿童记忆产 生了许多重要的变化——语言记忆逐渐发展起来

（二）符号表象记忆产生 符号表象是运用言语、文字或其他符号所形 成的客观事物的象征性形象。 1岁以后，已有可能产生最早的符号表征能力， 主要标志就是儿童用信号物作为事物的象征。
小时候对婴儿读诗，长 大以后记忆次数会减少

记忆最初表现为习惯化和条件反射。

习惯化是当刺激物多次重复出现时，婴儿好 像已经认识了它，表现出和新异刺激不同的 反应，这就是再认。
二、学前儿童记忆发展的趋势

儿童出生后即已产生记忆。到入学前，记 忆发生了很大的变化。发展趋势主要是：
记忆保持时间逐渐延长 从记忆的提取方式来说，再认在先，回忆在后， 整个学前期，回忆都落后于再认。
在保持阶段，头脑中存储的知识经验会发 生“量”和“质”的变化——遗忘！
二、根据遗忘规律科学地组织复习

遗忘：就是对识记过的材料不能再认或回 忆，或者再认或回忆时发生错误。
遗忘的变化规律：
策略——科学地组织复习：
及时复习，抢在遗忘快速期前进行复习； 合理分配复习时间：



集中复习与分散复习相结合 正确看待儿童的记忆恢复现象，利用记忆恢复的规 律。
识记——保存——提取
识记：是把感知或体验过的东西“记”下 来的过程。 保持：即把识记过的材料保存在头脑里， 也就是已获得的知识经验在头脑中储存和 巩固的过程。 恢复：就是把头脑里的知识经验重新呈现 或提取出来的过程，相当于把藏书从书库 里提取出来。


恢复又可分为再认和回忆。
再认

再认：就是指识记过的事物重新出现时， 感到熟悉，确知是以前感知过或经历过。

二、记忆在学前儿童心理发展中的作用

儿童的心理是在成人的抚育下，在学习和 掌握人类社会已有经验的基础上逐渐发展 起来的。
经验在儿童各个方面的发展中都起的非常
重要的作用，而个人经验的积累，要依靠 记忆。
记忆有助于其他心理过程和心理活动的发展。
（一）记忆与知觉的发展
记忆是在知觉得基础上进行的。而知觉的发展 又离不开记忆。 知觉中包括着经验的作用。知觉的恒常性和记 忆有密切关系。在复杂的空间知觉上，经验在 其中的作用更加明显。
第五章 学前儿童记忆
第一节 记忆在学前儿童心理发展中的作用
一、什么是记忆？
记忆:是人脑对过去经验的识记、保持和恢 复的过程。

凡是人们感知过的事物、 练习过的动作、思考过 的问题以及体验过的情 感，都会在人们的头脑 中留下不同程度的印象， 在一定条件下还能恢复 或重现，这就是记忆。
识 记
记 忆
保 持 恢 复

情绪记忆

情绪记忆是对体验过的情绪或情感的记忆。

喜欢什么、厌恶什么、依恋什么、害怕什么都 是情绪记忆的表现。
婴幼儿对带有感情色彩的东西，容易识记和保持。
形象记忆

形象记忆是以感知过的事物的具体形象为 内容的记忆。
语词记忆
语词记忆是以语言材 料作为内容的记忆； 这种记忆实在儿童掌 握语言过程中逐渐发 展起来的； 语词记忆的发展，要 求大脑皮质活动机能 的发展，特别是言语 中枢的发展作为生理 基础。
记忆容量逐渐增加。
（一）记忆保持的时间延长
儿童最初的记忆属于短时记忆。 记忆的潜伏期随着年龄而不断延长。


3岁前儿童的记忆一般不能永久保持—— “幼年健忘症”

幼年健忘和儿童的生理发育有关

3-4岁后出现可以保持终生的记忆
（二）记忆提取方式的发展
再认
记忆的提取方式
记忆 儿童最初出现的记忆全都是再认性质的记忆。
第二节 学前儿童记忆发展的趋势
主要内容：
一、记忆的发生 二、学前儿童记忆发展的趋势 三、记忆策略的形成

一、记忆的发生
（一）记忆发生的时间 （二）记忆发生的指标（一）记忆发生的时间来自新生儿期已经出现了记忆。

对喂奶姿势的再认
（二）记忆发生的指标
习惯化 条件发射 重学记忆



第三节 各年龄阶段学前儿童记忆发展的特点
1岁前儿童记忆发展的特点 1~3岁儿童记忆发展的特点 3~6岁儿童记忆发展的特点

1岁前儿童记忆发展的特点：
新生儿期是记忆发生的时期（吃奶动作） 1~3个月是长时记忆开始发生的阶段； 6~12个月的婴儿再现的潜伏期明显地延 长（认生、模仿动作）； 8个月左右开始出现工作记忆，婴儿开始 能够把新信息和过去的知识经验进行联系 和比较。

记忆范围

记忆范围的扩大是指记忆材料种类的增多， 内容的丰富。
食 住
衣
行
记忆范围
家庭
幼儿园
社会
婴儿期，由于接触的事物数量和内容
都很有限，记忆的范围极小。 随着儿童动作的发展，和外界交往范 围的扩大，活动的多样化，记忆范围 也随之越来越扩大。
工作记忆

工作记忆:是指在短时记忆过程中，把新 输入的信息和记忆中原有的知识经验联系 起来的记忆。
回忆在儿童2岁左右才逐渐出现。 在整个学前期，回忆都落后于再认。
（三）记忆容量的增加

儿童记忆中所保留的信息容量，起先是很 少的，随着年龄增长，记忆容量逐渐增加。
记忆广度 记忆范围 工作记忆 记忆内容的变化

记忆广度
记忆广度：是指在单位时间内能够记忆的材料的 数量。
人类短时记忆的广度为7+-2个信息单位（5-9） 7岁儿童还没有达到7个信息单位的广度
小明跟随妈妈逛商店，指着货架上的几种
玩具，告诉妈妈：“我们在幼儿园里也有 这样的玩具！” 在听到一支歌曲时，高兴地对妈妈说： “妈妈，我也会唱，老师教过我们！”
回忆

回忆：是指识记过的事物并没有再次出现， 由于其他事物的影响而使这些事物在头脑 里呈现出来的过程。
看见一只猫，就想起了“小猫钓鱼”的故

比如发现“一个比一个大”， 据此进行记忆。
研究发现：
2岁以后的儿童能够考试形成记忆策略。 在适宜的条件下，记忆策略出现的较早。 一般说来，4~5岁前儿童的记忆过程比较 被动，没有策略、计划和方法；5~7岁是 一个转变期，7~8岁以后运用记忆策略的 能力比较稳定。