《别了，不列颠尼亚》说课稿
一、说教材
《别了，不列颠尼亚》是编排在人教版《普通高中课程标准实验教科书语文1（必修）》第四单元的课文，是精读课文《短新闻两篇》中的一篇，另一篇是《奥斯维辛没有什么新闻》。

这一单元的学习内容是新闻和报告文学，还有两篇作品分别是中国报告文学三大里程碑之一的《包身工》和记录中国航天事业辉煌发展的《飞向太空的航程》。

本单元四篇作品不仅传递着新鲜、真实的信息，同时更张显人文性的厚度，他们以饱满的情感，纵横的历史经验，给读者以心灵的震撼，是将新闻事实与新闻背景、客观叙述与主观评价完美结合的典范。

基于以上特点我将《别了，不列颠尼亚》的教学目标设定为：学习积累新闻文体的相关基本知识，通过快速阅读掌握新闻事实，了解香港回归的历史过程，感悟借助细节、对比等手法展现出的作者的骄傲与自豪。

阅读文本，使学生能够与作者产生情感共鸣，完成潜移默化的德育教育目标。

在教学目标确立的基础上，突出教学重点，即学习新闻类作品的特点和本文的写作特色。

注重基础知识的传授和阅读能力的培养，并且让这种能力的生成在教师的指导和点拨下实现。

根据学生的认知水平和鉴赏能力，将教学难点设定为学习本文运用对比含蓄地表达情感的手法。

二、说教法
1、学情分析：
高一的学生经过初中的语文学习和训练，有一定的阅读和鉴赏能力。

他们对新闻类作品比较熟悉，学习此类作品容易让他们获得心灵共鸣，产生获取知识的满足感。

为防止学生在阅读过程中流于表面化，肤浅化，教学过程由浅入深，由已知过渡到未知成为了我设计本课的教学思路。

目的是激发学生的学习兴趣，健全学生思考与探究的能力，达到水到渠自成的教学效果。

2、教法指导
第斯多惠说“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。

为了让学生学会自主学习，我采用了以下教学方法：
（一）阅读法：先速读，后精读。

根据新大纲要求学生的速读应达到每分钟600字。

本文约1000字，要求学生在两分钟内读完，并概述本则新闻的要点。

这可培养学生的阅读速度，提高概括能力。

（二）提问法：以提问的形式对学生的阅读实践进行适时的点拨，推动学生的思维活动，探究文本的真意。

同时注重各个问题之间的内在联系，构建个性化解读方式。

（三）示例法：用一篇示例新闻加深学生对这一体裁的理解。

三、说学法
学生是学习的主体，自主学习是高中阶段教育的重要任务，
教会学生怎样学习，从而达到“教是为了不教”的教学境界，让学生在课堂中不仅学到知识，更拿到了打开知识世界的钥匙，从而通向终身学习之路，走向成功，这是教学改革的真正目的。

在本节课中，要在一课时完成教学内容，必须以学生为课堂的主体，倡导“自主、合作、探究”的学习方法，具体方法：（一）讨论法：在解决教学难点的过程中，让学生分组讨论，运用集体的智慧，采用合作探究的方式，完成教学任务。

（二）圈点阅读法：教师应该适当地指导学生如何阅读，在阅读过程中让学生养成边读边圈点、画线的良好阅读习惯，这其实也是一种思考的过程。

四、说教学过程
为了完成教学目标，使教学过程有效，清晰，我将教学过程分为四个环节。

第一环节：导入。

采用激情导入法以引起学生的学习热情。

第二环节：新闻知识介绍与积累。

这个环节分别向学生介绍新闻特写的定义和特点，新闻类作品的结构。

并示例一篇作品帮助同学们来理解。

新闻作品学生接触地很多，但大多源于兴趣，随意性很强，没有建立对此类文体的系统和科学的学习方法，所以本环节的设置就显得尤为重要。

它帮助学生梳理已有知识，健全自己的学习系统。

第三环节：速读文本，筛选信息。

本环节由三个问题构建基本框架。

问题一，速读全文，找出这则新闻的要素？
问题二，标题的理解及香港回归的时间记录顺序梳理。

问题三，回归的仪式只需要几分钟，可是我们分明听到“我离开你已经太久了，母亲”的歌声回荡在耳边，文中的哪些语句让我们看到了这分别的长久？答案主要涉及到本文的新闻背景，旨在培养学生分类别筛选信息，品味语言的能力。

引入相关历史资料，使得现实的场景有历史的纵深感，更具历史的厚度。

第四环节：小结及练习巩固，旨在让学生理解本文主旨及进一步夯实基础。