高中数学课堂提问的优化策略
摘要：问题是课堂的生命，没有问题的课堂是没有生命力的。

课堂提问是高中数学课堂中实施对话互动教学步骤的基本手段。

新课改背景下，如何优化提问策略，增强课堂提问的有效性，已经成为广大教师研究和探讨的重要课题。

阐述了高中数学课堂提问的内涵和操作原则，分析了如何优化课堂提问策略，探求高中数学课堂提问的有效模式。

关键词：高中数学教学；课堂提问；优化；策略
在全面贯彻实施新课改的今天，课堂教学仍然是实施素质教育的主渠道，课堂提问作为课堂教学中最常用的教学方法，也受到了广大教师和学生的关注。

科学的课堂提问不仅能巩固所学的知识、激发学生学习兴趣、启迪学生思维、发展学生的心智技能和口头表达能力、促进学生构建自己的知识体系，而且通过师生、生生之间的对话还能够发现问题、解决问题，这正是数学教学所要达到的目标。

一、高中数学课堂提问的内涵
所谓课堂教学提问就是指在课堂教学的过程中提出问题并要求作出回答。

从课堂教学的实际我们可以知道，教学过程中其实包含着三个方面的提问：（1）教师向学生提问；（2）学生向教师提问；（3）学生向学生提问。

高中数学课堂教学提问，指的是在数学课堂教学过程中，教师根据实际的教学内容、教学目标和学情，设计问题进行教学问答，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提
高教学质量的一种教学形式。

课堂提问是实施教学步骤的基本手段。

二、高中数学课堂提问的原则
1.层次性
层次性原则是指提问难易安排适当。

提问的问题要有一定的难度，使学生经过一番思考才能做出回答，从而锻炼学生的思维能力。

问题过于简单，久而久之，学生懒得思考，从而失去参与课堂提问的兴趣；问题过于复杂，又会使学生百思不得其解，而放弃思考。

因此，课堂提问的问题设计要步步为营，难度由浅入深，层层渐进，让所有的学生能根据教师的思路和提示逐步找到答案。

2.启发性
在课堂教学中，教师的发问不是随意的、无的放矢的，而需要合理地预设问题。

采用启发式提问教学，学生先得认真思考，再仔细听他人回答更正、补充，启发学生思考，由浅入深，一步一步地问答。

要引导学生注意教师小结，从而进行比较，这样可以引导学生更主动地参与到课堂教学中，不断地深入思考和探索新的知识。

三、在高中数学教学中优化课堂提问的策略
1.创设巧妙问题情境，引人入胜
问题情境就是当学生面对问题时，不是感到害怕，而是能激活学生的生活经验，引发学生的探究欲望。

在数学启发式教学中，要使学生产生积极的思维活动，以形成疑难和困惑，就需要有相应的问题情境。

但是在教学过程中，问题情境不是自发产生的，而是教
师有目的地进行活动的结果，是教师创设的，把学生引入积极思维活动的教学问题情境。

例如，高中“等比数列的前n项和”的课例中，教师通过创设穷青年和贪婪的富翁进行l分钱换10万元的交易的故事，让学生做出判断的实际问题情境，引导学生去想前n项和公式，但所列的代数式中出现了无法求和的情况，即不是已经学过的等差数列和的类型，与学生已有的知识和经验发生冲突，目前还不能求这个代数式的值，那么原问题要得到解决，就需要研究这个代数式的特征，就必须去研究如何利用规律把这个代数式化简，因而需要乘以等比数列的公比q，这样的故事情境使学生既产生了内心学习需求，又激发了学生积极思考。

2.趣味提问导入新课，激发探究
提问内容的设计要富有情趣、意味和吸引力，使学生感到在思索答案时有趣而愉快，在愉快中接受知识。

教师要着眼于教材或知识点结构体系巧妙的构思设计提问，以引起学生的好奇心，激发他们强烈的求知欲望，促使学生在生疑、解疑的过程中获得新的知识和能力，并因此体味到思考与创造的欢乐、满足。

例如，在学习“等比数列”这一章时，如果教师先提出问题：“将一张报纸对折，然后再对折，依此对折100次，有人说这时的厚度比珠穆朗玛峰还高，你信不信？”那么学生的兴趣就会一下子被激发起来。

若接着提出问题：“你想验证此话的真假吗？我们要学的等比数列知识将会告诉你。

”学生的注意力会马上转移到课堂教学中来，因为学生凭感觉总是不会相信一张薄薄的报纸会被折成那么高，想弄明白教师的
葫芦里到底卖的什么药。

这种提问创设了有趣的情境，将学生带入了问题情境中，激发了学习兴趣，使他们自始至终情绪饱满，兴味盎然。

课堂提问是一种重要的教学方法，更是一门教学艺术。

高中数学教师在提问时要结合学生实际、教学内容等来设计问题，同时还要注意提问的艺术性层次性和趣味性，把握好问题的难易度。

只有这样，才能真正地优化提问策略，增强提问的有效性。

参考文献：
丹东尼奥.课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能[m].北京：中国轻工业出版社，2006.
（作者单位福建省福州第二中学）。