浅谈高中数学课堂提问
[摘要]实施素质教育，必须充分发挥学生的主体作用，培养学生的积极性思维。

在课堂中，提问是开启学生创造性思维能力的最直接最简便的教学方法，也是教师籍以接受学生反馈信息的一种有效手段。

设置有效的课堂提问，能让学生积极参与到教与学的互动过程中来。

然而，如果内容欠佳，方法不当，就会事与愿违。

因而，课堂提问的实效性也是众多教育工作者在苦思冥想的一个课题。

[关键词]思考；数学课堂；提问
一、课题提问存在的几个问题
（一）重数量轻质量。

实施素质教育，要求教师一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动。

因而，有些教师就把课题提问的数量作为了衡量一堂课学生是否活动丰富的一个标准。

然而，在课堂上由于问题太多，有时学生穷于应付，看似师生交流频繁，实际上学生对这些问题并没有留下什么印象。

因为学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识。

（二）重提问轻反馈。

有些教师上课的时候也精心准备了一些问题，但在学生回答时，却经常把学生晾在一边。

有些学生回答开头，教师就接住学生的回答一讲到底。

长此以往，学生非但不能参与到对问题的思考和回答中去，反而容易造成学生对问题的麻木和对教师自问自答的依赖性。

（三）先点名再提问。

有些教师在课堂提问中，尤其是在对以往知识的回顾当中，常常会先叫起某位同学，然后再提出问题要求回答，这样的话不但被点名的学生不知所措，而且其他的同学也不会对问题加以思考，仅仅充当了一个听众的角色而缺乏了对以往知识的自主性回忆。

二、数学课堂提问的目的
数学课堂提问是激发学生积极思维的动力，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的桥梁，是沟通师生思想认识和产生情感共鸣的纽带，因此，教师应充分发挥数学课堂提问的效能，其目的在于：
（一）激发学生根据提问进行积极思考，为学生创造思考和探索问题的条件。

在数学的教学过程当中，时刻都要体现以学生为主的主导方针，教师应根据课堂的具体要求，给学生提出问题，给学生思考的方向，让学生的自主学习有的放矢。

（二）通过问题的反馈功能，了解学生学习情况，并对学生的思维过程进行指导和评价。

很多学生因为知识网络的不全和思维的局限性，在自主学习的过程中，经常会出现考虑问题不全面或者解决问题受阻等情况。

教师通过学生对问题解决情况的反馈，及时的优化学生的思考，克服问题的难点，从而让学生对问题的解决进行到底。

（三）集中学生注意力，引起学生学习兴趣，调动学生积极性。

有的学生在数学的课堂教学中，只带嘴和手，缺乏动手操作意识。

因而在学习当中，很容易出现听课的疲软。

适当的设置问题，将课堂的教学过程丰富多彩化、跌宕起伏化，引发学生的学习兴趣。

（四）开拓学生思路，启迪智慧，使学生学会良好的构思和有效表达自己的看法。

教学的目的是为了培养学生各方面的能力和素质。

爱看小说的不一定能写出优秀的作品，只有不断的尝试写作，才能提高自己写作的能力。

学生的分析能力，表达能力也同样要在不断的训练中加以培养。

不断的让学生在问题中学会思考，学会分析，学会表达，才是提问的真正目的所在。

三、数学课堂提问中的心理分析
在数学课堂教学中，教师有意识的提出问题，激发学生的学习兴趣，以创造生动活泼的情境，从而使学生带着浓厚的兴趣去积极思考。

在提问的互动过程中，教师的心理和学生的心理往往会对提问的效果产生很大的影响，下面从在提问的互动过程中教师的心理和学生的心理方面阐述笔者的几点想法。

（一）教师的心理对课堂提问的影响。

教师设置课堂提问的目的主要是要提高学生的学习积极性，促进学生对问题的理解和分析，提高学习效率。

因而，在设置课堂提问时，一定要明确学生才是课堂的主体，要充分调动学生学习的积极性、主动性、创造性，教师所采用的一切教育措施和手段，都是为了学生素质的发展。

在具体的提问的互动过程中，很多教师存在对学生不放心的心理：一方面，教师为了完成整堂课的教学内容，经常在多数学生对问题的思考还没有完成时，就由少数已经基本完成的学生加以回答，这种做法不但不能充分调动大部分学生的积极性，反而容易让一部分学生一知半解，似懂非懂。

另一方面，有些学生的表述能力比较薄弱，在回答问题时表达不清楚，此时，有的老师就会打断学生的回答，或者老师代为回答，或者换其他的同学进行回答，这种做法容易造成回答问题的学生的自卑心理，还可能造成其他同学想回答又不敢回答的心理。

这也是在课堂提问中，常常出现回答问题的学生总是固定的那么几位的一个原因。

因而，在对待学生的回答上，教师应当给予学生充分的信任，认真倾听学生的表述，让学生感觉到教师对其回答的尊重。

（二）学生的心理对课堂提问的影响。

学生由于学习状况和学习心理的影响，在对问题的思考和回答反馈方面也存在不同的心理状态。

有些学生对问题的反应较快，而且比较重视问题的结果，在问题提出后，不经过深刻的思考，就给予简单回答，常常得到的仅仅是问题的皮毛。

这类学生往往体现出比较浮躁，甚至对别人的回答不屑一顾，容易造成自身对问题的一知半解，同时也容易对其他学生的思考产生一些负面影响。

还有些学生对自己不信任，害怕回答问题来表述自己的观点，长此以往，形成恶性循环，越不敢回答问题，表述能力越薄弱，而表述能力越弱就越没有自信，这样让学生在问题中学会思考、学会分析、学会表达的目的就不能实现。

其实，每个学生都有被别人认可、被老师认可的愿望。

从学生的心理上看，如果在数学课堂提问的互动过程中，自己的价值能够体现，能够获
得成就感，那么，学生对于投入到这个互动过程也就乐而忘返。

总之，课堂提问要根据学生的具体学情进行设置，要符合学生的心理状态，符合学生的认知规律和特点，循序渐进，才能充分体现课堂提问的作用。