孟子主张：“教亦多术矣！” 朱熹主张：“性、情、心的统一。”
（追求人的个性与情思）
主讲人：王茂先
当今，不少学者也崇尚教学艺术。
刘佛年先生： “教学既是科学，又是艺术”。
朱绍禹先生： “优秀教师，尤其是优秀特级教师是艺术家。”
李如密教授： “教学艺术乃是教师娴熟地运用综合的教学技
能技巧，按照美的规律而进行的独创性教学实践活 动。” 下页图示：
了观众和听众，这就是艺术。” 克来德·仁·柯伦：“达到了某些要求的创造性
的工作便是艺术。”
主讲人：王茂先
艺术（Art）的内涵讨论
一是指“技艺”、“技能”（技艺能力）。如技 术工种、外科手术之类的技艺或专门形式的技能。 二是指富有创造性的工作方式和方法（思维与方 法艺术）。如生活艺术、领导艺术、管理艺术。 三是指用语言、动作、线条、色彩、音响等不同 手段构成形象以反映和表达演讲者、作家、艺术 家等的思想感情的形象化表现（表演、口才、书 写的艺术）。
情感共鸣 与年龄特征有关
（三）审美说
外在美 教态美、语言美、教学节奏美、板书美 内在美
（四）技巧方法说 （五）素养说（才华） （六）创造活动说
教学艺术的本质：是指教学艺术区别于 其他艺术而能独立存在的内在规定性或根本 特点。大致有以下6种观点：
创造说
表演说
审美说
即把教学艺术 看做与艺术家 一样的创造
主讲人：王茂先
（三）教学艺术
至今还是仁者见仁，智者见智。
夸美纽斯： “‘教学论’ 的意思，是指教学艺术。这是一
种教得准有把握，一种教来使人感到愉快的艺术。 ”
卢梭： “教学艺术是使学生喜欢您所教的东西。”
主讲人：王茂先Leabharlann 教学艺术，在我国古已有之。
孔子主张：“乐教，乐学。” “不愤不启，不悱不发。”
主讲人：王茂先
+ 教学艺术与一般艺术活动相比，其目的、主体、 客体与创作手法等均具有独特性。
+ 首先，教学艺术的目的是促进学生全面发展。 + 其次，教学艺术的主体是教师和学生。 + 再次，教学艺术的客体是教学。 + 另外，教学艺术的创作手法与众不同
主讲人：王茂先
+ 教学艺术，是教师追求的理想目标和艺术教学境 界，它具有：
主讲人：王茂先
常听人们说，听一堂好课是一种艺术享受，这 正是对执教者“教学艺术”的褒奖，对执教者来说， 课之所以上得好，其“秘诀”就在于成功地运用了 “教学艺术”。
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主讲人：王茂先
（一）艺
（甲骨文）
把树种活种好的劳动技能技巧。
主讲人：王茂先
（二）艺术
罗丹：“艺术就是情感” 列夫·托尔斯泰：“作者体验过的情感，感染
的艺术、设置悬念的艺术等等）、 + 教学组织与管理的艺术、 + 课外辅导的艺术、 + 教学的语言艺术、 + 教学的非语言艺术和 + 板书的艺术。
主讲人：王茂先
3、从审美对象的角度，教学艺术可分为 + 情境美、 + 机智美、 + 风格美。
此外，可以采用多种分类标准，以期尽量全面 地反映教学艺术的整体面貌，描绘教学艺术的 大致谱系。
主讲人：王茂先
语言
动作
教
遵循教学规律
学
表情
运用教学原则
艺 术
色彩
创建教学情景
取得最佳效果
音响
图象
主讲人：王茂先
+ 一是指教师力求达到的审美化、艺术化的教学境界， + 二是指教师运用教学技能技巧，按照美的规律所创
造的艺术化教学活动。 + 教学艺术是一种“特殊的艺术活动”, + 也是一种“艺术的教学境界”。
第三节 教学艺术的特点
形象性 情感性 审美性
教学艺术 的特点
创造性 实践性 表演性
体现出教学的艺术魅力
第三节 教学艺术的功能
陶冶功能
转化功能
整体功能
谐悦功能
+ 1.改变课堂教学现状（死板、沉闷、乏味）
+ 使教学充满生命的活力，使教学变成学生获得发展的 精彩活动。
+ 只有当教学达到艺术的水平，它才会呈现出不拘一格、生 动活泼的局面。富有程序化、技术化的教学模式，教师是 可以掌握的，这在教学艺术形成的初期是不可缺少的。但 当教学艺术水平达到一定程度时，教师就应突破教学模式 的束缚，灵活机智地去把握教学。从无模式到有模式，再 从有模式到无模式，这是一个否定之否定的发展过程。
主讲人：王茂先
陶冶功能
由于教学艺术情理交织的特点和感染力很强的审美形 式，使之形成鲜明的情境和非理性因素，具有不可忽 视的全方位的潜在教育功能。 教学艺术的陶冶功能，在于有效地淡化了教育痕迹。 教学艺术的陶冶功能，还在于教师自觉地增强了教书 育人的意识。教学艺术的陶冶作用，都是教师有意识 而又不动声色地施加定向教育影响的结果。
主讲人：王茂先
+ 从苏格拉底的“助产术”到杜威的“从做中学”； 从孔子的“因材施教”到陶行知的“教学做合 一”，人类的教学经历了一个漫长的发展过程， 教学艺术水平也从低级到高级不断发展。
+ 教学艺术形成是教师的主体性在教学实践活动中 的自然表现。
主讲人：王茂先
+ 教学艺术形成是一个复杂的问题，它包 含着观念体系的形成、实践意向的形成、 实践能力的形成以及保证它们得以体现 的人生态度、社会情感等品质的形成。
教学的实质把人类已知的科学真理转化为学生的真知；把知 识转化为能力。 教学艺术转化功能的实施过程，使其具备了其它艺术创造性 所不可比拟的重大意义。 在转化过程中，教师高尚的品德、宽阔的胸怀、渊博的知识 ，卓越的个性，都像画家的如椽画笔，无时无刻不在勾画着 学生完美的形象，根据每个学生的特点，将璞琢成玉，将铁 炼成钢，引导学生从今天的“我”走向理想的“我”，最后 使之成为各种各样的有用人才。
教学对象的差异性
苏霍姆林斯基曾经说过：“我熟悉几十种专业的工作人员 ，但是没有——我对此深信不疑——比教师富有求知精神 ，不满足现状、更充满创造思想的人。”而“教师的创造 性的最重要的特征之一是他工作的对象——儿童——经常 在变化，永远是新的，今天同昨天不一样
教师自身的独特性
（二）表演说 教师是教学中的表演者
+ 怎样才能吸引学生的注意力呢？ 一是教学内容重点突出，针对性强。 二是教学内容新鲜有趣。 三是教法富有变化。
主讲人：王茂先
+ 思维是指人的理性认识活动。 + 即指人在表象、概念的基础上进行分析、综
合、判断、推理等认识活动的过程。 + 怎样激活学生思维呢？
一是善于围绕教学重点抛出问题。 二是善于把讨论、辩论等“对话”活动引入 课堂。
指教师课堂教学如同演员在舞台上的表演
”以形感人”、“以情动人”、“美化人”
教师形象 为了给学生将《荷塘月色》，教师特意穿 上荷叶边裙子；为了上《苏州园林》给自 己梳了个不对称的发型
语言表达
马卡连柯还说，他是在直到学会用15种到20 种语调说出“走过来”这句话，学会了在面 部、体态、声音上表现出30种不同的情调之 后才成为真正的教育能手
主讲人：王茂先
+ 长期以来，我们的教学更多地是一个学习客观知识的过程。 这个过程具有一定的应试性，与师生的生活和兴趣关系不 是很大。
+ 为什么学生对现在的教学兴趣不大？教师对它的兴趣也不 大？这主要是教学不能很好地体现师生的经验、师生自己 的理解，不能使他们的聪明才智得到较好的发挥。
+ 一般而言，越是年轻的教师，教学的客观性越强，主观性 越差。什么时候教师把自己的体验、感受融入到教学中， 而且越来越多，什么时候教师就开始形成自己的教学艺术。
+ “审美性” + “独创性” + “教育性” + “科学性” + “愉悦性”等特征
主讲人：王茂先
二、教学艺术追求的理想境界
教师的教与学生的学和谐统一、教学相长
（教师） 激发兴趣 吸引注意 启迪思维 教得鲜活 教会应变 给予享受
内驱力 向心力 创新力 功利力 机智力 审美力
（学生） 自主参与 专心致志 动脑思考 乐学会学 灵活运用 变苦为乐
主讲人：王茂先
+ 至今人们已分别从“影响因素”“教学环 节”“审美对象”等角度，将教学艺术划分为不 同的种类。
+ 1、从教学影响因素的角度，教学艺术可分为： + 教学环境艺术、 + 教学技术艺术、 + 教学态度艺术。
主讲人：王茂先
+ 备课的艺术、 + 教学过程艺术（包括导入的艺术、访谈的艺术、问答
主讲人：王茂先
+ 2.优化教学认识方式（方法单调，角度单一）
+ 使课程资源得到最充分地挖掘，教学效果 得到充分体现。
+ 广大教师应从多角度、多方面、多层次进 行教学认识方式的多样化、多元性探索。 一是要借鉴国内外先进的教学认识方式， 二是要从实践中提炼富有创新的教学经验。
主讲人：王茂先
+ 3．实现愉快教学，提高教学效率 （乏味、 低效）
主讲人：王茂先
教学是一门科学，又是一门艺术。研究“教学” 必要，研究“教学艺术”更为重要。
主讲人：王茂先
教学是一门艺术，它能产生一种迷人的力量。 而课堂教学是科学和艺术的结合，假如上课没有教 学艺术，学生上课的兴味就减去了一半；剩下一半 即使是科学的知识，学生也处于一种被动而僵化的 状态。因此课堂教学不能没有艺术。
+ 愉快教学是要学生在愉快的学习氛围中发 挥学习的主动性和积极性，兴趣盎然地专 注地参与学习，从而提高教学效率，避免 课堂沉闷，压抑学生潜能的发挥，以及阻 碍学生身心的健康发展。
主讲人：王茂先
+ 4．培养学生美感，促进美育实施（模式化、应试 化）