②“套板反应”
（指导学生理解“套板反应”的概念，概括作者的观点。）
⑴根据文意，用自己的话概括“套板反应”。
⑵作者的观点是什么？
明确：反对。“套板反应”背离了创新，引不起新鲜和真切的情趣。
唐代的古文运动中韩愈等人提出写文章要“师其意而不师其辞”，“词必己出”，这体现的就是创新，反对掉书袋。
小结：这一正一反两个例子都充分说明了咬文嚼字还应有创新意识。合理的运用联想意义。
五、小结：从这篇文章你学到了什么
六、作业
清明
清明（时节）雨纷纷，（路上）行人欲断魂，
（借问）酒家何处有，（牧童）遥指杏花村。
有“诗医”认为，此诗太肥，宜吃泻药——每句诗各删去括号内二字，而诗歌意境不变，语言却更为精炼了。你认为呢？
（设计意图：巩固新知识，培养学生阅读时咬文嚼字的习惯。）
教学反思：
时间课题Βιβλιοθήκη 咬文嚼字授课时数
主备人
李仙华
一、教学目标:
1、理解“咬文嚼字”的含义以及作者说明的咬文嚼字的道理。
2、理清文章的思路，学习作者多角度、多层次用例的论证方法。
3、培养学生“一字不肯放松的谨严”的精神。
教学过程：第一课时
一备
二备
教学过程
一、导入：福楼拜说过：“无论你所要讲的是什么，真正能够表现它的句子只有一句，真正适用的动词和形容词也只有一个，就是那最准确的一句、最准确的一个动词和形容词。其他类似的却很多。而你必须把这唯一的句子、唯一的动词、唯一的形容词找出来。”例：“春风又绿江南岸”
轻风舞细柳，淡月隐梅花。
——苏东坡
轻风扶细柳，淡月失梅花。
——苏小妹
例:3：红杏枝头春意“浓”
红杏枝头春意“闹”
解说：非一“闹”字，不能形容其杏之红，其红之浓。“闹”将无“声”的景象随着上有“声”的意味。日常经验里的视觉、听觉等感觉被彼此打通，多层次地将审美的精微感受传达出来。
（设计意图：对于知识性较强的课文，不仅要理解作者观点，更要掌握文中的知识，学以致用。）
具体分析有关联想意义的例子：
①苏轼《惠》诗
（指导学生理解诗句的意思，领会利用联想意义的妙处。）
补充注释：小龙团是福建名茶，一般是地方上供给皇帝的茶。一两茶相当于0.1两黄金。苏轼在任常州刺史时得到朋友赠送的小龙团，异常兴奋，来到无锡的第二泉取泉水泡茶。小龙团是茶团，北宋蔡襄创制的一种名茶，形状似饼，这就可以帮助学生理解“天上小团月”是由“小龙团”茶联想起来的，因为他们的形状都是圆形的。
（设计意图：从学生熟悉的事物入手，诱导其进入学习状态，初步触及文章内容）
二、整体把握全文
1、咬文嚼字本义是什么？作者如何解说咬文嚼字？用文中语句回答。
明确：在《汉语大词典》中它有三个义项：
１、形容过分推敲字句。
２、形容掉书袋或卖弄才学。
３、谓不重视实质，只在某些字句上纠缠。
第三自然段：在文学，无论阅读或写作，我们必须有一字不肯放松的谨严。
⑴请找出文中作者的理由和解释。
⑵你认为应该用“推”还是“敲”呢，说说你的理由。
（学生可自由讨论，只要解释合理就应给予鼓励）
总结：无论用那个字，好像都有道理，其实就在于不同的字表现的意境不同，每个字所蕴含的意境又是合乎情境的，所以都是可以的。
小结：以上三个例子有成功，有失败，他们的评判标准都是一样的，即这个词或句是否符合作者的思想情感。
追问：能不能在这段中再找几个与“咬文嚼字”类似的词语：锱铢必较、细心玩索、炼字、推敲
2、讨论：文章最后一段中说“以上只是随便举几个实例，说明咬文嚼字的道理”。文章举了哪几个“实例”？真是随便举的吗？结合例子试作分析。
学生默读课文后，小组讨论后明确。
1、演员替郭沫若改台词
2、王若虚改《史记》
3、贾岛“推敲”的故事
②王若虚该句
（指导学生朗读修改前后的句子，体会修改的效果）
明确：改过之后确实更简洁了，但却缺少了意味。
总结：文句是否简洁并不是最重要的，重要的是怎样表述才更有意味，也就是说咬文嚼字的精髓是调整思想和情感。
③贾岛“推敲”
（这个故事已经耳熟能详，重点在于了解作者是怎样咬文嚼字的，同时引导学生用咬文嚼字的精神自己分析诗句，提出看法。）
明确：不是随便举的这些例子不仅不是随便举的，而且是用心选择的。从选材的内容来看，一方面是关于文字修改，一方面是有关联想意义；从修改的效果来看，有成功的，也有失败的;有正面的也有反面的例子。五个例子多层次、多角度，各有各的作用，可见作者是精心选择例子的，而非“随便选的”。
明确：郭沫若改字——不同情感
文字修改王若虚改句——不同意味(举例)
咬文嚼字贾岛“推敲”——不同意境
苏轼《惠》诗——正面
联想意义
“套板反应”——反面
（设计意图：这个环节实际上是引导学生理清文章思路，对文章进行整体把握。通过对文章的阅读，使学生既能迁移利用原有知识——怎样抓关键句关键词，又能通过讨论形式达到合作学习的目的。而且整个过程本身也是一个咬文嚼字的过程。）
三、拓展延伸
4、苏轼诗《惠山烹小龙团》
5、“套板反应”
你认为作者是随便举的例子么？（提示：角度一样吗？找出每个例子的不同角度）
不同角度：
具体分析有关文字修改的例子：
①郭沫若改字
（通过指导学生诵读修改前后的句子来体会“咬文嚼字”的精神。）
明确：同样是一种改法，却产生两种不同的效果，一个成功，一个失败。原因在于不同情感的句子不可以千篇一律的修改，应分析句子情感，把握句式特点来修改。
学着朱光潜先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道来，怎么样？
例1打投影
原文：春风又到江南岸改文：春风又绿江南岸
解说：“绿”较之“到”写活了江南的勃勃生机，又流露出喜悦兴奋的心情。
例2：咬文嚼字：下面的诗句谁添加动词更能突出特征，有诗意
轻风（）细柳，淡月（）梅花。
轻风摇细柳，淡月映梅花。
——苏东坡