（2）在校本教研中开发项目
所谓校本教研，就是为了改进学校的教 育教学，提高学校的教育教学质量，从 学校的实际出发，依托学校自身的资源 优势、特色进行的教育教学研究。
校本教研最早是由教育教学研究部门提 出来的，而校本培训则是由师资管理部 门提出来的
校本教研中蕴含的培训项目：主题教研、青蓝结对、 集体备课、互听互研、新教师展示等形式。
涉及的培训内容包括师德教育、教育理论学习、 教学技能培养、新教师培训、骨干教师发展、 主题教研、课题研究等等，不是简单的上几节 培训课，也不是校本教研这么一个主题，要做 这项工作的部门很多很多。
三、校本培训的项目开发
1、校本培训的内容、形式、模式、项目 校本培训的内容： 模块式培训内容——师德培训、学科知识培训、
2、项目的开发
（1）科学规划是前提
学校发展规划是指学校根据国家或地区教育发展战略计划的
要求，结合自身条件，对学校未来三至五年内要达到的主要目标
和发展途径，如学校发展目标、发展规模与速度、组织结构、人
力资源、办学条件和实施策略等方面所做的安排。
学校发展规划的制定对于促进学校发展、提高学校效能具有
名师工作室、教师工作坊、教师课堂教学发展计划
（3）在教育科研中开发项目 教师的成长得益于科研 教育科研解决了校本培训中“本”的问题 课题具备了“为了学校”、“基于学校”、
“在学校中”等校本培训的基本特征 教育科研中蕴含的项目： 大课题——学校或学科组的培训 小课题——课题组、教师个人的培训
校本培训是关系学校发展和教师成长的一种在职
培训方式。
历史：霍姆斯小组提出的《明日之教师》1986
教师专业发展学校(PDS)
作用：教师专业发展的重要途径 外控转向内控
2、校长是校本培训的第一责任人
校本培训工作涉及到学校发展规划，人事安排， 项目调研，行事历安排，档案整理，经费安排 与开支，聘请专家，校际合作等等。
发展和创新：像主题教研，在主题的提炼和研究过程 中会开展相关的专家讲座、学术沙龙、教育论坛等等， 青蓝结对的内容也不单单是结对教师之间听几节课那 么简单，许多学校都提出了譬如“八个一”“十个一” 等更加具体的要求，要求青年教师每个学期要完成一 份精品教案，上好一堂公开课，评好一节课，说好一 节课（或模拟上课），读一本著作，设计一份试卷， 写好一篇文章（或课题），制作一个课件，完成一次 成功的困难学生帮扶。
（4）在教师生活中开发项目 校本培训的目的是为了提高教师的工作能力，达到减负增效的
重要的意义。在一定时期内，规划是学校各项工作、活动所要达
到的境界和标准，是学校各项行动的航标。科学而符合பைடு நூலகம்际的规
划，具有极大号召力，会营造一种积极向上的氛围，使全校师生
员工，朝着规划所指向的目标而奋斗，鼓舞士气，增强凝聚力，
提高学校工作的效率和效益。
规划制订要切实可行，有可操作性，重视过程。
学校规划对培训项目的开发具有统领作用。
7、优质资源利用不够 8、教师自主学习管理较松散 9、档案整理不规范，项目缺少材料的支
撑 10、不能做到让教师减负增效
不实在 不规范
二、正确认识校本培训
1、校本培训是学校的自主行为
理论基础：“校本管理理论” “学习型组织建设理论”
概念：校本培训是以学校为培训基地，在上级培训机 构的指导下，由校长、教师、学生等共同参与的，充 分利用校内外培训资源，直接服务于教育教学的培训 活动。
展阶段组、教师协作团体、学术组等小组集体活动。 3、个人培训——学习摘记、论文案例、反思、课题、听课、试卷
设计、课件、课堂观察诊断等。
培训项目： 项目——事物分成的门类 培训项目（培训单元，培训个案）——围绕一个培训主题，有具
体的培训内容，有可操作的培训形式。 一个项目或就是一个培训内容，或是在一个主题下的多个内容。
一、我们培训的现状
成效显著，问题不少 取得的成绩： 1、校领导普遍重视校本培训工作 （认识、计划、经费、活动开展） 2、特色显现，亮点纷呈
存在的问题 1、发展不均衡 2、规划和计划流于形式 3、学时安排不明确 4、培训项目缺少论证，缺少培训特色、培训
文化 5、活动载体单一，以校本教研代替校本培训 6、制度不够完善
2、课题式培训模式 3、案例式培训模式 4、主题教研模式
准备：规划教研活动的主要环节，主题教研的内容和 背景，促进活动的参与作业，相应的文本资料，准备 “生成”的预案，场所、环境与条件。
5、重点跟踪式模式
6、特长展示式模式
7、阶梯式模式
青年教师（发展型培训）——中老年教师（理论观念 更新）——中青年骨干教师（高原突破）
校本培训的形式： 学习交流（论坛、沙龙等） 集中培训 外出学习 案例反思 专家引领（名师工作室） 组内协作，以老带新（教师结对） 假期钻研 课题研究 学术节
校本培训的模式：
1、引领式培训模式
（世界观、价值观、人生观的引领，学校教育理念的 解读与引领，学校文化与品牌的解读与引领）
教育教学技能培训、教育理论培训、教师心理 品质培训等。 问题式培训内容——教学问题、课堂管理问题、 师生关系问题等。 任务式培训内容——实施新课程任务、教师发 展任务等。
杭州育才教育集团校本研修内容： 1、研修思想：价值引领，激发内在动机； 2、研修师魂：人格驱动，提升教师魅力； 3、研修理论：理论支撑，提高教育艺术； 4、研修管理：赢在管理，提高教育实效； 5、研修课堂：聚焦课堂，锻造扎实内功； 6、研修需求：分类指导，体现人文关怀； 7、研修机制：健全机制，提供发展保障。
适应领悟期教师（3年内）——专业化初始期教师（5 年内）——专业化成熟期（10年内）——专业化巩固期 （15年内）
0-6年（新手向胜任、熟练发展，寻找教育遗憾）—— 7-15年（抓住契机，向专业发展）——16-25年（专业 发展，享受教育的幸福）
培训层次： 1、校级——集中培训，全校集中的教研活动。 2、小组分散培训——年级组、备课组、学科组、课题组、不同发