小学语文教师专业化发展的文献综述摘要：教师专业化是当前国际教育研究和教育改革的重要领域。

随着教育改革的深入，小学教师专业化的发展日益受到关注，但我国小学教师的专业化发展水平却不容乐观。

本文主要针对我国学者有关小学语文教师专业化发展的研究状况进行综述。

内容主要涉及小学语文教师的专业发展概述，影响因素，基本阶段以及途径和策略。

关键词：教师专业发展；小学语文教师专业发展，影响因素，途径和策略一、小学语文教师的专业发展概述1.教师专业发展刘湘溶在《简析教师专业化与教师教育专业化》中认为：教师专业化是教师专业发展的过程，可以理解为“个人成为教学的专业成员并且在教学中具有越来越成熟的作用的一个转变过程”。

[1] 周慧霞在《小学语文教师的专业发展探究》一文中提到：“教师专业发展是当下教育改革实践的一个具有重大意义的课题，是适应当今时代潮流与改革潮流的。

”[2]2.小学语文教师的专业发展参考很多资料以及国内外的一些文献研究得出：就专业发展而言，语文教师应有什么不同数学教师之处，小学老师应有什么不同之于中学老师之处，到目前为止并没有这方面可资利用的研究成果，而这样的分学科分学段的教师专业发展更有助于具体的教育教学实践。

周慧霞主要从语文教育要求的语文教师的专业发展来阐述小学语文的专业发展。

她认为，语文教师首先要从整体上把握语文学科的性质——人文性和工具性的统一，要真切地体会到语文学科所具有的深厚的人文魅力；再次语文教师要树立言语本位的教学观和语文教学的实践观。

最后，要实现这些观念的转变，首先需要教师重新审视自己的角色扮演，努力在各个方面促进自己的专业发展。

周慧霞认为，小学语文教师的专业发展是指小学语文教师在一定的专业发展背景支持下，通过反思基本认同或形成新的小学语文教育理念，并不断扩充、更新原有专业结构，主动实现自我的专业发展。

二、小学语文教师专业发展的影响因素对小学语文教师的专业发展而言，教师作为主体性因素是起决定性作用的，但要实现如理论上所提倡的小学语文教师的专业发展，现实的影响因素起着重要作用。

我们可以人为的氛围外部因素和内部因素。

1.外部因素周慧霞认为外部原因有以下几个：⑴教师的社会地位、经济待遇；⑵师范教育各环节的不利；⑶教师专业发展的法律、法规保障。

2.内部因素⑴小学语文教师的专业精神；⑵知识观。

三、小学语文教师专业化成长的基本阶段魏喜超在《小学语文教师专业化成长的阶段和途径》一文中把小学语文教师专业成长得基本阶段分成这几个阶段：1.初入岗位阶段。

2.不断探索阶段。

3.逐渐成熟阶段。

4.成为专家阶段。

四、小学语文教师专业发展的途径与策略小徐语文教师的专业发展受到这样那样因素的制约，那么，提供什么样的环境支持才能促使教师转变观念并获得专业发展的方法、技能，这就涉及到小学语文教师专业发展的途径和策略。

对此周慧霞给出了一些解决的途径。

1.校本的小学语文教师专业发展如何让已顺利入职的教师们在适应课堂的同时还能够努力钻研教材、研究学生，实现专业的精深发展。

广大基层学校必须意识到：立足小本的教师专业发展是促进教师成长的实质性出路。

对此，对周慧霞的建议作出了以下归纳：⑴开展基于行动研究的教育实验。

小学语文教师要想成为一名合格的行动研究者：首先，要掌握中小学教育科学研究方法。

其次，应对有语文课程、语文教学有充分的理解和认识。

再次，要通晓教育实验研究的基本程序和规范。

最后，小学语文教师应在日常教学实践中仔细观察、认真反思、不要神化研究，认为是大学教授的事情。

⑵引导小学语文教师在教学实践中反思。

在反思中形成自己的教学风格。

反思性教学实践是基于教师教学行为的反思，是教师专业发展的一种有效措施。

小学语文教师反思的内容包括两个方面，一是指理念方面的；二是指实践操作方面的。

反思的策略：有效的反思需要有效的反思策略。

首先，小学语文教师在亲历小学语文教学实践和勤奋思考的基础上，应经常写反思日记。

其次，教师应在参与行动研究的过程中，通过相关课题的研究进行多方面的反思，形成良好的反思习惯。

再次，小学语文教师在系统学习理论知识的基层上，形成自己的自我反思和对教学进行反思的反思模式。

最后，小学语文教师要形成日常思考问题的习惯，切莫淹没在重复的教学程序中。

⑶寻找促进小学语文教师专业发展的隐性知识显性化的方式：第一，为了促使教师隐性知识的显性化，教师应树立一种理念是十分必要的。

第二，课后小结与交流。

第三，开展小学语文教师专业发展成长史研究。

⑷开发小学语文校本课程。

教师的发展离不开学校教学实践。

校本课程开发优势以学校为基础的一种课程开发策略，因此也必然是教师专业发展的有效途径。

从思想方面讲，小学语文教师在开发小学语文校本课程的过程中，首先要树立“以学生发展为本”学科教学理念。

其次，小学语文校本课程的开发有利于小学语文教师形成正确的专业发展观。

再次，小学语文校本课程开发有利于形成小学语文教师同行之间以及与其他人员的合作精神。

从知识方面来讲，小学语文校本课程开发不仅能使教师正确地认识知识的本质，而且也充实了他们的知识结构。

从能力角度讲，小学语文教师参与校本课程开发有助于教师的语文能力、教学能力、研究能力、反思能力及信息收集等各方面能力的提高。

2.非校本的小学语文教师专业发展主要从小学语文教师教育的专业化水平和促进小学语文教师专业发展的专业组织阐述。

⑴努力提升小学语文教师教育的专业化水平⑵形成促进小学语文教师专业发展的专业组织及有效的交流机制。

程宝东在《小学语文教师的专业化发展初探》中认为教师想专业化发展的方法和途径主要应从加强个人修养和教学实践研究两个方面做起。

1. 充实自己———在提升专业素养中实现专业化发展⑴加强专业的教育理论学习。

⑵提高自身的文学素养。

2. 热爱教育———在教学实践中实现专业化发展在语文教学实践中，教师应当抓住语文教学的关键因素，不断地提升自身的专业素质和专业水平，更新自身的知识结构。

其实对于一名教师而言，应当具有本体性知识、条件性知识、实践知识和文化知识。

更新教师的知识结构，首先，要更新我们的教育理念，我们不仅是知识的传授者，更是学生学习的指导者和推进者; 其次，教师要跟新课堂教学方法，不要只囿于传统的课堂教学模式，要多学习、多取经、学习和借鉴或者创造一些有利于提高学生文学素养、创新能力的教学方法; 关键的一点教师还要更新知识内容，对于语文教师而言仅仅靠课本知识是满足不了学生的好奇心和求知欲的，课外书籍是扩大学生视野，引导学生认识世界的一个窗口。

[3]张东霞在《小学语文教师专业发展的探究》中则说为了更好地进行小学语文教学，小学语文教师也应打牢专业知识并以此为基础，不断深化和提高自身素养，以实现自身专业的发展。

提出了这样一些途径：一、更新教育信念；二、不断更新与时俱进；三、实践出真知。

[4]杨梅芳在《小学语文教师专业发展的途径》研究了究竟通过哪些途径才能成为一名优秀的小学语文专业化教师呢?认为可用这样的公式表述:小学语文教师的专业发展=信念+勤奋十实践+反思。

提出：1.信念——小学语文教师专业发展的前提。

“教师的教育信念是指教师自己选择、认可并确信的教育观念或教育理念。

”教育信念在教师专业结构中位于较高层次，它统摄着教师专业结构的其他方面。

因此，教师教育信念系统的改变是一种较深层次的教师专业发展"教师的教育信念不仅影响其教学、教育行为，而且对教师自己的学习和成长也有重大影响。

2. 勤奋——小学语文教师专业发展的保障。

华罗庚说：“勤能补拙是良训，一分辛劳一分才”。

从教育心理学的角度来理解就是:非智力因素对智力是有影响的，往往能够弥补智力上的某些弱点。

勤奋——小学语文教师专业发展的必经之路。

小学语文教师要勤于学习，要像海绵吸水一样，善于吸收各种知识，向各种不同层次、不同类型的人学习。

既要学习专业知识，又要学习非专业知识，还要学习他人的经验，小学语文教师要善于思考，思考与小学语文教育教学有关的问题，善于总结经验，善于吸取教训。

小学语文教师要敢于实践，要开拓创新，不断进取。

3. 实践——小学语文教师专业发展的生命“实践出真知”，这是颠扑不破的真理。

小学语文教师专业发展的逻辑起点就是教育教学实践。

小学语文教师的教育教学实践主要表现在两个方面:一是课堂教学，这是主阵地，是教师展示才华的用武之地，教师可以利用这块阵地，进行教学改革，进行课堂教学结构、模式、方法、技巧等多方面的尝试，以便积累经验；二是课外活动，包括备课综合实践活动、课外阅读、课外辅导等，这是课堂教学的有益补充。

4. 反思——小学语文教师专业发展的关键。

反思，一般是指行为主体立足于自我以外批判地考察自己的行为及所处情境的能力。

它强调教师要检查自己的教学实践，回顾、诊断、监控自己的行为表现，以改进教学方法和策略，适应教学需要。

教师的反思包含两个层面:一是指向教师专业行为与活动的反思，其作用是直接促进教师对专业行为的改进，提高教学成效;二是指向教师的专业成长过程，它把教师的专业发展作为对象，引发教师对目前自我专业发展状况和发展水平的思考，促使教师更加清晰自己今后的专业发展方向，反思不是一般意义上的回顾。

而是思考、反省，探究整个教育过程中各个方面(包括目标、内容、组织、教学策略、师生互动、教学效果）等存在的问题，并努力设法去解决这些问题。

[5]魏喜超在《小学语文教师专业化成长的阶段和途径》中所提倡的关于小学语文教师专业化成长的重要途径有：1.订阅语文教学刊物，学习语文教育理论。

2.汲取优秀教师营养，提高教学设计能力。

3.开展语文教学研究，提高语文教研能力。

4.积极参加职后培训，努力提高专业素养。

[6]五、结论以上通过六篇文献综述的分析，试图得到真正有利于小学语文教师专业化发展的有效途径。

从中不难发现，我国已经在小学语文教师专业发展上已经在开始慢慢着手研究，而且研究的内容也在慢慢的深入，研究的角度也是在不断的更新，这是值得我们去学习的。

但是仍然有以下的一些问题，值得我们去关注。

第一，对职前教育的一个关注度。

进入小学的教师大多数是从师范专业毕业的学生，这就要求我们应该注重职前教育。

职前教育不是教给师范生更多的知识，而是要提升师范生的整体素质，基本素养。

第二，职前和职后的一个互动。

在职小学语文老师和师范生应该多一些互动来进行一个互相的了解和促进。

师范生的一个更多的实践，在职老师的经验的传授，两者是一个辅助的过程，而不是一个没有联系。

当然，在师范生的引导方面还需要师范院校老师的一个引领和负责，这样的话，应该可以极大的促进师范生的后续发展，可以更加的使入职后的小学语文教师专业发展得到一个极大的提升。

参考文献：[1]刘湘溶.简析教师专业化与教师教育专业化[J]，中国高教研究.2004年第7期:22~25[2]周慧霞. 小学语文教师的专业发展探究[C][3]程宝东.小学语文教师的专业发展初探[J].中国校外教育（中旬刊）.2014年8月.[4] 张东霞.小学语文教师专业发展的探究.[J].教育科学（学周刊）2014年第3期.[5] 杨梅芳.小学语文教师专业发展的途径[C].[6] 魏喜超.小学语文教师专业化成长的阶段和途径[J]，素质与能力（学周刊）2013年第5期（总第183期）.154。