《等高线与地形图的判读》教学设计（第一课时）
一、教学目标
（一）知识与技能
1、了解等高线、等高线地形图的概念,初步学会在等高线地形图上识别地势高低起伏和坡度陡缓；
2、了解绝对高度和相对高度的概念、公式及估算方法。

（二）过程与方法
1、利用地形模型学习等高线地形图;
2、动手制作山体模型；学生绘制等高线。

（三）情感态度价值观
1. 激发学生学习地理兴趣，培养动手操作的实践能力。

二、教学重点:
等高线与地势高低、坡度陡缓的关系。

三、教学难点：
等高线的判读
四、学情分析
七年级新生对新课程总是好奇的，依据其心理年龄特点，具有模仿性强，活泼好动，注意力在20-25分钟集中，感性思维强的优势。

但其空间想象刚起步，学习地理盲目性大，缺乏方法，理性思维和分析问题不够精确。

五、教学方法
1、学法：小组讨论、合作探究学习法、读图分析法、动手操作法
2、教法：教师讲解归纳法、多媒体辅助教学法
六、教学过程
（一）导入新课
（创设情境，激发兴趣）
地球表面既有高峻的山地，也有低平的平原；但是在平面图上如何表示地势的高低起伏？（生答：用等高线表示地势的高低起伏）所以我们先要学会等高线的判读。

（二）地图上高度的判读
1、活动：阅读课本小组讨论、归纳地图上高度的判读。

（读图讨论、学生展示）
（1）师生归纳：用等高线表示地势的高低起伏。

等高线：地图上海拔相同点的连线，称为等高线。

绝对高度：地球表面某个地点高出海平面的垂直距离。

相对高度：地球表面某个地点高出另一地点的垂直距离。

【过渡】在生活中我们说某地的海拔就是指它的绝对高度，而所说两地的相对高度就是指两地的绝对高度之差。

比如我们知道珠穆朗玛峰是世界上的最高峰，海拔为8844．43米，是中国最高峰，这里所说的海拔就是高出海平面的垂直距离。

我们知道山脉的海拔的情况下，怎样将立体山脉转化为等高线地形图。

今天我们来学习如何判读等高线与地形图。

（三）绘制等高线
1.活动：（设置疑问）什么是等高线？如何制作等高线示意图
（等高线地形图）
（1）学生自学：读课文并观察课本上的“等高线示意图”，体会等高线是怎么绘制的？
（2）课件展示：P24图1.35等高线图的绘制过程（学生认真观察，形象感知）
在电脑上展示等高线地形图，以及使用马铃薯做等高线的过程图，然后引导学生自己动手画出等高线。

（3）学生交流感悟心得（教师可以用切土豆演示）
（4）师生归纳：等高线是地图上海拔相同点的连线称为等高线。

（四）等高线地形图的判读
1. 互动探究：读图探究等高线的特点
设问：①同一等高线上各点海拔有何特点？
②同一幅等高线地形图上，等高距有何特点？
(1)学生活动：读图分析、小组合作探究
（2）教师讲解归纳：①同一等高线上各点海拔相等。

②同一幅等高线地形图上，等高距相同。

2.活动：如何利用等高线示意图判断地面的高低起伏？
（1）设疑：有一老一少要爬山（出示图片），请你为二人安排一下各自的登山路线，并说说原因。

（2）提问：你能把你的原因用这座山的等高线图加以解释吗？（出示等高线图，学生解释，教师引导归纳）
（3）师生归纳：在等高线地形图上，根据等高线不同的形态，可以判读出
100 100
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地表形态的起伏状况。

一般来说，等高线密集的地方，坡度较陡，等高线稀疏的地方，坡度较缓。

（五）归纳小结
强调本节课的重点内容，让学生加深印象。

（课件展示）
可由学生谈收获（更容易反馈学习信息）
七、课堂检测
读等高线地形图，完成1~5题。

C
1.图中C点的海拔是（）米
A．100米 B．200米 C．300米 D．400米
2.图中山顶B的海拔高度可能是( )
A．440米 B．400米 C．531米 D．395米
3．A、B两点的相对高度最有可能是( )
A．120米 B．220米 C．320米 D．420米
4.下列关于图中等高线的叙述，正确的是（）
A.线路A等高线稀疏，坡度较陡
B.线路A等高线稀疏，坡度较缓
C．线路BC所在高线较密集，坡度较缓
D.线路BC所在高线较稀疏，坡度较陡
5.从安全角度考虑，爬山线路A、BC中较为合适的是，请说明理由。

课堂检测答案
1.A
2.A
3.C
4.B
5.A 线路A等高线稀疏，坡度较缓，爬山较为安全。