小学语文词语教学策略
词语教学是小学语文的重要组成部分，是阅读教学的主要内容之一在小学语文教学过程中，词语教学是一个重要环节。

没有掌握足够的词汇量，就不可能有好的语文阅读与理解能力，更不可能写出优美的作文，语文成绩自然也就难以提高。

那么，如何让小学生有效掌握戈多词语，如何让他们养成积累词语的良好习惯，作为一线的教师在教学中应予以足够的重视。

下面我结合自己从教三十多年的教学实践谈谈我的做法。

一、讲授法
教师的作用在于对学生疑难处的点拨与讲解，在新课改的背景下，有一部分教师片面理解语文教学只能让学生进行自立与探究的学习，连该传授讲解的地方也不敢说了。

其实在教学中，当我们发现学生对这个知识点浑然不知时，最好用的方法就是“让我轻轻地告诉你”。

例如《2008，北京》中有个词是“申奥”，当一个同学提出这个不理解的词语时，全班面面相觑，这时教师再引导也是启而不发，因为在学生的脑中没有这方面知识的内存，这种情况就可用浅显的语言告诉学生：“申奥”的“奥”是指奥运会，奥运会是全世界人民的运动会，每四年才举办一次。

能在自己的国家举办奥运会是一件很了不起的事，我们国家虽然在历届奥运会上取得顶呱呱的成绩，可是奥运会却从来没在我们国家召开过，于是我们国家便向负责筹办奥运会的奥委会提出申请，要求在中国北京召开2008年第29届奥运会。

这个提出申请的过程就叫“申奥”。

二、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊→清晰→模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。

小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。

随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。

教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。

例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别周总理时同样的悲痛心情，以及对周总理无比爱戴的共同情感的表现。

通过这种对词的分步体会，学生就可领会课文的中心。

教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。

三、比较琢磨法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。

教学这类词，教师可指导学生运用比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。

例如《我的战友邱少云》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才”则是表示时间
短。

教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的词所表达的感情色彩也不相同。

这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把握上来。

比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。

四、互换教学法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。

换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用语言的独到功夫。

例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生进行换词训练。

学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。

通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。

五、直观法
使用实物、插图、幻灯、音响、实验、简笔画等媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。

如第三册《咕咚》一课，学生理解“拔腿就跑”有一定的难度，教师可引导学生仔细观察插图，通过对兔子面带惊慌的表情和撒腿而逃的动作的观察，理解“拔腿就跑”的含义。

教学《乌鸦喝水》时，理解“渐渐地”，就可通过实验，使学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水的瓶子里
一粒一粒地扔下去，让学生仔细观察水面变化。

当学生看到瓶子里水面逐渐升高的情景时，教师稍加点拨，学生就能领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。

学《蒲公英的种子》一课，为理解“毛茸茸”一词，通过出示蒲公英的种子，让学生用眼看，用手摸，达到理解词语的目的。

六、体验法
新课程要让孩子的亲身经历成为语文教学的一大资源，在解词中要努力唤起孩子的体验，他们在自身的体验与感悟中理解词语，并且在情感体验上得到一个升华。

这样学生获得的不仅是这个词语的意思，更是一个立体的多元的认知。

如教学一年级的《北风和小鱼》的“北风”时，教师富有感情地创设情景：冬天到了，北风呼呼地刮起来，刮得树枝乱摆，刮到你身上，你会感到怎样？这时就唤起了学生“北风刮在脸上像刀割一样，冷得浑身发抖，牙齿直打颤”的生活体验。

使学生感受到北风的厉害，威力大。

这样巧妙地创设情景，引导体验，遵循儿童的特点，使学生知道北风就代表着寒冷，感受到北风的力量，为接下来体会小鱼的勇敢做了很好的铺垫。

七、朗读法
《语文课程标准》有这样的要求：“理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩”。

如教学《圆明园的毁灭》第5自然段文中的几个动词“掠、搬、毁、烧”，放在具体的语境中用来刻画侵略者时，就充满了强烈的感情色彩。

教学时，教师先让学生自读两遍，初步感受到对英法联军的痛恨，接着指名读。

教师板书：掠、搬、毁、
烧，最后引导品读，侵略者真可恨：可恨价值连城的国宝被掠走，可恨拿不动的就用牲口搬，可恨实在运不走的任意破坏，最可恨企图放火烧毁罪证。

学生在教师的四个可恨下个个表情严肃，咬牙切齿地齐读第5自然段。

读中感悟侵略者的罪恶，读中增强对侵略者的仇恨，读中深刻理解了词语的意思，读中彻底领悟了词语的感情色彩，达到真正地理解词语的目的。

词语的理解可通过多种方法、多种形式、多种手段来实现，不论用什么方法都是为了揣摩作者用词的准确，为学生积累和运用词语打下基础。

实践证明，只有扎实的词语教学，才能积累词语，强化语感；才能训练思维，丰富情感；才能使阅读教学扎实有效。

乐昌市秀水镇中心小学教师陈树星。