调整：
在活动中教师的任务不光停留在材料的提供上，还要适时的给予孩子适当的启发、引导、激励，让孩子积极主动的活动，让他们有更多的机会自己去发现、总结，促进幼儿的自主性的发挥，积极性的提高。
个别化学习活动观察记录与反思
2015学年第一 学期
班级
中四班
时间
2015、10、16
记录者
唐思赟
内容材料
建构区
玩具汽车、木制积木
个别化学习活动观察记录与反思
2015学年第一 学期
班级
中四班
时间
2015、9、8
记录者
唐思赟
内容材料
串项链（生活区）
珠子、尼龙绳、图解
观察与
指导要点
幼儿能否按照两纬特征对物体进行排列，比如既考虑珠子的大小，又考虑珠子的颜色。
观察记录
实录一：
区角活动开始了，然然正在生活区串项链，刚串了一半就拿过来对我说：“老师，你看我串得漂亮吗？”我一看是根据珠子的颜色，两个黄两个蓝间隔串的，排列的很有规律，我表扬到：“哇，有两种颜色的珠子放在一起真好看！珠子除了颜色不一样，还有什么地方不一样吗？”她挠了挠头，回到座位上继续研究。
实录二：
然然还是选择了生活区串项链的活动，过了一会，她把不同大小的珠子也串在一起，告诉我“这样有不同颜色和不同大小，就更漂亮了。”她还和旁边的可可说：“你发现了吗珠子还有大的和小的不一样的。”
分析
与
调整
分析：
在区域活动中，幼儿自由选择活动，这样能更好地按照自己兴趣、能力来进行活动，能使幼儿体验成功、愉快的机会，从而激起他们对学习的主动性、积极性。但发挥幼儿的主动性不等于老师在一旁做一个旁观者，如果这样，不仅不能发挥幼儿潜在的能力，反而会让幼儿盲目地探索、无目的地探索、无目的地操作。
实录二：
月月选了一长条叶子横着拓，涂好颜料后他小心地把叶子放在纸张的适当位置，然后用右手轻轻地在树叶上按了又按后拿起，一看右手上沾了好多颜料，她用抹布擦了又擦，可还是没擦干净，一不小心颜料按到旁边去了，手上的颜料也沾到纸张上……她看了看我，说：“弄脏了。”这时我提醒了一句，想想看有没有更好的办法不让颜料沾在纸上呢？她把涂好的叶子轻轻的放在纸张适当的位置，然后看了看材料，拿出一张废报纸放在叶子上，边放边说：“这样就不会沾到手了。”
分析
与
调整
分析：
在树叶拓印过程中老师为幼儿创设了一个宽松、自由发展的心理环境以及动态的物质环境。幼儿根据自己的兴趣选择了自己喜欢的学习主题，选择自己独特的操作方式，他们的个体自主学习得到了充分的发挥。
调整：
孩子们在活动中不断发现问题，又互相寻求解决问题的办法，而此时教师只是他们的观察者和引导者，教得少而观察得多；在孩子们遇到困难时才适时的介入，适当给予语言的指导。
调整：
我们常说“教无定法”。孩子是活的，让我们的活动区也活起来，让孩子们在个别化学习活动的环境中通过多种互动活动，使之更接近幼儿的“最近发展区”，使个别化学习活动成为幼儿自己的活动。
个别化学习活动观察记录与反思
2015学年第一 学期
班级
中四班
时间
2016、1、4
记录者
唐思赟
内容材料
生活区：谁夹得快
观察与
指导要点
1、幼儿能根据积木的形状特点，发挥想象，拼搭成马路、小桥等建筑物。
2、幼儿之间文明交往，能尝试合作。
观察记录
实录一：
萱萱在搭建马路时，找到了一根长条的积木，崔崔看到了，也到玩具框中去找，但是没有找到，于是他便对萱萱说：“这个积木你用好了等一下借给我好吗？”“恩，好的，我等一下给你。” 萱萱同意了。
2015学年第一 学期
班级
中四班
时间
2015、11、24
记录者
唐思赟
内容材料
树叶印画（美工区）
各种树叶、各色颜料、毛笔等
观察与
指导要点
1、观察幼儿是否会有步骤地用树叶进行拓印。
2、观察幼儿在操作过程中是否能保持环境的整洁。
观察记录
实录一：
美工区新投入了树叶印画，深受孩子们的喜爱。大家都围在桌子旁边，拿起颜料玩起来。可桌子又脏又乱，颜料到处都是。交流分享时，我提问道“美工区这么凌乱，有什么好办法吗？”凯凯说“我们可以穿上反穿衣，这样我们的身上也不会弄脏了。”
调整：
加强幼儿之间的合作意识，让孩子意识到原来自己拼搭的东西能和同伴的作品结合起来。另外当幼儿做出合作行为，能较好地与同伴一同合作学习或游戏时，教师也要及时地给予肯定、鼓励，教师赞许的目光、肯定的语言、微笑的面容，都能使幼儿受到极大的激励，使幼儿愿意更多地自觉地做出合作行为。
个别化学习活动观察记录与反思
实录二：
曹曹和董董在玩颜色图形对对碰的游戏，不一会，他们想重新换个地方，修修来到桌子边，把一块三角形和一块正方形积木拼成了小房子，于是我建议两人把自己赢得的棋子进行组合，再比比谁搭出的东西多，他们就又开始了新的游戏……
分析
与
调整
分析：
通过在个别化学习活动中生成自己的游戏或活动，孩子们在活动中更活了，兴致盎然，回味无穷，产生的效益常常是我们不能预想的。然而，幼儿的自然生成一旦为教师所发现，有的放矢地投放个别化学习活动中，很容易转化为教师预设的活动；而教师预设的活动，也常常发现被孩子们生成出不同的活动内容和方法，产生出效益来。
个别化学习活动观察记录与反思
2015学年第一 学期
班级
中四班
时间
2015、12、12
记录者
唐思赟
内容材料
颜色图形对对碰（益智区）
木质棋子和骰子等
观察与
指导要点
幼儿能否按照骰子的颜色图形正确配对，并且丰富游戏内容。
观察记录
实录一：
曹曹和董董两个人在益智区里玩着颜色图形对对碰的游戏，只见曹曹拿着骰子轻轻一甩，一会儿他就根据筛子提示的颜色和图形在棋盘上找到了积木，接着是董董……不一会儿棋盘上的积木被拿完了，两人不知道该干嘛了。正
实录二：
萱萱搭了一条弯曲的马路，并找到了玩具汽车在搭好的马路上行驶，崔崔造了一座高楼。我也参与到他们的游戏中“哇，萱萱造了一条长长的路啊，那老师也来帮忙，给路加上大桥吧。”我这么一说，崔崔也将自己造的高楼添加到路上，游戏继续有序地进行着。
分析
与
调整
分析：
中班之后，幼儿和同伴之间能友好相处，并有了初步的协作意识，能通过商量的办法得到自己想要的玩具。但是“协作”并不等于是“合作”，萱萱和崔崔能通过语言交流分享一个积木，但是他们尚处在平行游戏阶段，自己搭建自己心目中的马路。而要如何引导幼儿进行合作，两人共同完成一条马路的搭建，并适当增添路边的景物则是教师需要考虑的。