创设小学语文教学情境激发学生学习兴趣
语文课程标准指出：“学生是学习语文的主人。
语文应激发学生学习的兴趣，注意培养学生的自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的学习情境，尊重学生的个性差异，鼓励学生选择自己适合的学习方式。
”可见，让学生真正成为学习的主人，培养学生自主学习是至
低年级学生的思维方式简单、活跃，易于与同学交流，敢于探究，乐于合作，从这一点出发，可以看出从低年级就开始培养学生的自主性学习是非常重要的。
那么，在实际课堂教学中如何对低年级的孩子进行自主学习的指导呢？
一、更新观念，确立主体
心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本，应坚信学习者可以自己教育自己，发展自己的潜能，最终达到自我实现。
”这就明显地告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切。
”这不应成为一句空话。
首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求。
从而确立学生是学习活动的主体。
其次，我们就要帮学生树立“我能自己学”的信心，体验学习的乐趣，努力营造主动学习的氛围。
在第一册教材中，学拼音的同时，会有一些插图识字、儿歌。
插图识字这块内容，由于难度不高，加上学生原来就在平时生活认识一些字，能使学生轻松地进行识字，学生能体验到成功的快乐。
儿歌这块内容，难度稍大些，先指导学生找出自己认识的字，读一读，根据儿歌中的拼音去认识字。
不管学生能学多少，都给予肯定，使学生明确原来“我也能自己学”，同时鼓励他能学更多。
二、创设情境，愉快教学
兴趣是学习的动力。
教师应该努力激发儿童学习兴趣，提高他们自主学习的自信心。
创设情境，让每个同学都能踊跃参与，并能在参与中表现自我，提高自己。
实施愉快教学，营造轻松、欢乐的学习氛围，引导学生积极思维，寓教于乐。
1 、读一读。
低年级语文教材的特点是：内容明显，事理简单，篇幅短小，易读易记。
重要的一条则是多读，在教学中，我要求学生自己去读课文，问他们从课文中能读懂什么，让他
们用自己的话说出课文的内容。
以课文《祖先的摇篮》为例，给学生充分的时间，要求学生读通课文。
在学生读课文的时候，我就在他们中间转，使他们感到老师就在身边关心着他们的学习，对他们能学懂什么感到很好奇，也正在和他们一起参与学习的过程并充满了期待。
在学生读通的基础上，再要求学生思考，读完了课文知道了什么。
学生在充分地自己学习后，不但能准确地回答课文的主要内容，还能谈出自己的见解，这足以看出学生在主动地学习课文的过程中，收到了较好的效果。
2 、说一说
学生在理解课文内容的基础上，教师可适当指导学生看图讲故事，理清文章的层次，提高儿童口头语言的表达能力。
如《小动物的家》一课，教师引导学生看图讲述“树叶落下来，分别被小动物们当做了什么？”课堂气氛十分活跃，同学们纷纷举手，都能围绕着（树叶落下来）小虫当做房子→蚂蚁当做小船→小鱼当做雨伞→燕子当做来信这样的顺序描述课文内容，这样的说话训练，调动了学生学习的积极性和主动性，给了他们展示自我的机会，变“要我说”为“我要说”的学习态度。
3 、演一演
组织儿童分角色表演，这是一种帮助儿童掌握课文内容和语言特点的有效方法，也可以增强他们的学习兴趣。
在角色扮演中，教师应注意指导学生：当自己化身为课文中“人物”时，要考虑到“人物”的性格、语言和动作的特点。
如《小蝴蝶和毛毛虫》这一课，通过毛毛虫变成蝴蝶的过程，将生物知识演绎的活灵活现。
在指导有感情朗读的基础上，再按小组分别扮演“毛毛虫”和“小蝴蝶”，表演他们从变化的经过。
学生便在这样愉快的学习中激发了他们对大自然的热爱，从而在他们幼小的心灵中萌发出美好的情感。
4 、议一议
学生在自己初步学习课文后，在大家一起学课文时，在学完课文之后，都有可能产生各种问题。
如果没有问题，我就问：自己读了课文，你有什么想问大家的？学了课文，你有什么想对大家说的？我是想通过提这些问题让学生去主动地进行思考，同时，也是检测学生是否主动地学习的一个方法。
例如，在学《窗前的气球》这篇课文时，我问学生：如果你是科利亚的同学，你想对科利亚说些什么？小朋友就七嘴八舌地说开了，
“我想对科利亚说，科利亚，你要快点好起来。
”“科利亚，有气球陪你，你的病就会好的。
”忽然，一个小朋友喊了，“老师，我想对科利亚的同学说。
一个气球太少了，一个笑脸不够的，风一吹，气球会转的，那就笑脸科利亚可能就看不到了，不如多放几个气球！”他的担心也不是没有道理，再说，他会说这样的话，说明他在自己主动地学习课文，并已经投身于课文的情境中，我给了他充分的肯定。
从那天开始，学生在学完课文后，经常会有人对课文中的某个人物有话说了。
5 、画一画
教师要紧扣课文内容，指导学生画一画关键的词语，唤起合理的想象，加深对内容和思想内涵的理解。
如《美丽的公鸡》一文。
公鸡象征一个骄傲自大、目中无人的人，为了突出这一个性特征，教师应指导学生画出“挺着胸脯”“展开”“得意洋洋”“大摇大摆”等词语，体会公鸡的骄傲神态，使儿童明白做人应该戒骄戒躁，谦虚谨慎的道理。
三、教给方法，培养能力
“授之以鱼，不如授之以渔。
”在课堂教学中，教师的教要为学生的学服务，教的目的就在于引导学生会学，向课本挑战、向教师挑战、向标准答案挑战。
提出自己独特的看法，质疑问难，勤学好问，敢想、敢问、敢为、敢当。
培养学生标新立异，敢为人先的勇气。
对于低年级的学生，教给正确的读书方法尤为重要。
如《小猴子下山》一文，课文是由结构相似的几部分内容组成，叙述的形式也基本一样：小猴子来到什么地方？看到了什么？扔下了什么？摘了什么往前走？教师应抓住这一教材特点，先精心地教学第一、二段，从中总结了学习方法。
第三、四段就可放手让学生用这一方法自己去学，教师只要适当的指导、点拔。
这样，由教师的教到用不着教师的教的教学过程，对他们今后在学习相类似的语言情境中，能够自我学习是大有好处的。
四、课后延伸，养成习惯
社会处处皆语文，社会生活处处用语文。
因此，教师应树立“大语文”的观点，让学生走向开放型的自主学习。
从课堂走向课外，从校园走向校外，使语文成为一泓活水，在丰富多彩的社会生活中学语文，长才干，学做人。
因此，教师要引导学生深入生活，或到效外游玩，或上树林原野采集本，或参观工厂，也可开展课外阅读活动，设立图书
角，推荐好书让学生阅读，教给阅读方法，开展读书竞赛，兴趣小组等。
在实践中出真知，让学生多观察，多思考，充分发挥学生的主观能动性。
总之，二十一世纪呼吁回归自然，呼唤人的主体性。
指导“自主学习”如一道新世纪的曙光，它将照亮漫漫教学。
为了让课堂教学焕发生命的夺目光彩，让语文成为一泓活水，成为学生爱学、会学的一门课程。
教师需要的是积极引导，大胆改革课堂教学，让自主学习化作暖暖的东风，吹来素质教育的春天。