任务引领型教学法
[摘要]行为导向(Handlungsorientierung)，又为实践导向，或者行动导向。

是80年代以来，世界职业教育教学论中出现的一种新的思潮。

行为导向教学法是一种能力为本位的教学方法，包括项目教学，“头脑风暴法”、角色扮演、模拟教学、案例分析、引导课文教学法等。

在教学过程中教师不再是知识的主要传授者、讲解者，而是指导者与咨询者；学生不再是被动的接受者而是主动的获取者，其主动性和积极性得到了充分的发挥，尤其是对关键知识和技能都要求每一位学生自主动手。

由于行为导向教学对于培养人的全面素质和综合能力方面起着十分重要和有效的作用，所以日益被世界各国职业教育界与劳动界的专家所推崇。

[关键词]任务引领职业教育计算机及应用中职学生
当今社会计算机应用及信息技术发展迅速，因本学科具有许多与众不同的性质，其教学方法也应与其它学科有所不同，如何使中职学生在有限的时间内更好地学习计算机知识和操作技能，培养学科素质，演示法、案例教学法、讨论法、启发式教学法、引导式教学法等教学方法的运用对提高教学质量有着很大的帮助。

近几年以来教育部也提出教育教学指导的思想要”以就业为导向，以能力为本位”；《国务院关于大力发展职业教育的决定》提出了职业教育的教学方针应“以服务为宗旨、以就业为导向”。

如何提高计算机及应用专业的教学质量是我们应该努力去探究的。

在探究的过程中，任务引领型教学法脱颖而出，受到了许多教师的喜爱。

下面我将浅谈一下对任务引领型教学的一些看法。

1什么才是任务引领型教学
单从任务引领型字面上看，好像是学生在老师布置的“命令(任务)”驱动下完成某些学习，如果这样的话，那学习过程就不是主动积极的学习而是被动积极的学习了，学生主体仍然没有从被动的去接受知识中解放出来。

我们这里所说的任务引领型是通过岗位任务引领，以工作任务为载体，通过一个完整的项目进行实践教学的一种方法。

作为一个项目，可以是一项调查、进行一项决策、提供一个服务、提出一个策划、生产一件产品等。

就是将所要学习的新知识隐含在一个或几个任务之中，学生通过对所提的任务进行分析、讨论，明确它大体涉及哪些知识，并找出哪些是旧知识，哪些是新知识，在老师的指导、帮助下找出解决问题的方法，最后通过任务的完成而实现对所学知识的意义建构。

以工作任务引领知识、技能和态度，让学生在工作任务的过程中学习相关知识，发展学生的综合职业能力。

通过完成产品或任务激发学生的成就动机，课程定位与目标、课程内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养要求，体现职业教育课程的本质特征。

不强调知识的系统性，而注重内容的实用性和针对性，以任务为核心，实现理论与实践一体化教学。

事实上它并不是简单的给出任务就了事，重要的是要让学生学会学习。

举个简单的例子，比如学习文字处理软件时，我们可以提出这样一个任务：制作会议通知。

学生得到这一任务后，他们就会主动的思考，积极讨论，会议通
知的形式是书面的，通过邮局或快递寄出；用电子邮件发出；在网站上发布；发送手机短信等等方式。

最终比较得出一种比较正式的可行的方案，利用文字处理软件，学生通过完成该任务学习并复习新旧知识，而且还学到了把知识综合起来运用。

事实上我们都知道完成这一任务需要了解会议通知的基本要素包含出席对象、会议地点、会议时间、会议中心议题、召集人、注意事项等，还需要掌握文字处理软件的基本操作技能，文档的建立、编辑与保存；文档打印及字符格式的设置等知识。

2“任务”怎样设计才科学合理
在任务引领型教学中，“任务”的提出是最重要的，它将决定这节课学生是主动的去学习还是被动的去学习。

就如上面的例子，如果把任务设计成“学习WORD中字符的设置及排版?”，那学生就只能围绕这一问题去学习该知识，这就成为被动的学习了。

任务的提出首先要综合性，它应该把学过的知识和即将要学的知识综合进去，这样学生既学到了新知识又复习了旧知识，同时还学会了综合运用新旧知识；其次要实践性，任务必须能够通过实践来完成，应尽量避免抽象和完全理论化任务出现；然后要有吸引力，兴趣对学生来说是最重要的，有了兴趣学生才会积极主动的去学习，如果学生对你提出的任务没有兴趣。

那该任务也是失败的，所以提出的任务必须让学生感兴趣，必须有吸引力；最后要有创新性，我们在设计任务的时候还需要考虑到留给学生一定的创新空间，这样才会有利于培养学生的创新意识。

总之，提出的任务要符合学生认知规律，融合教学内容于开放平等的教学环境中，引导学生去探求知识，去获取知识，去运用知识。

3“任务引领型教学”的实施环节有哪些
任务提出以后，当然需要实施，实施的过程也是非常重要的，其环节应该根据不同的学习内容和学生的情况以及教师的教学习惯来决定。

我在教学中的教学流程大体上是这样的，(1)创设情景，使学习能在一种与本节课教学内容一致的情景中发生；(2)提出任务，在上述情境下，导入课前设计好的与当前学习主题密切相关的任务作为学习的中心内容(让学生面临一个需要立即去思考和学习的问题)；(3)自主学习，不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题，而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索(例如需要搜集哪一类资料、从何处获取有关的信息资料等)，并要特别注意发展学生的“自主学习”能力。

自主学习能力包括：①确定学习内容表的能力(学习内容表是指，为完成与给定问题有关的学习任务所需要的知识点清单)；②获取有关信息与资料的能力(知道从何处获取以及如何去获取所需的信息与资料)；③利用、评价有关信息与资料的能力；
(4)协作学习，讨论、交流，通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。

(5)解决问题，由同学讲解自己完成任务的方法，教师最后补充说明。

(6)巩固练习，巩固这节课学到的知识。

总之，教师应该引导学生在完成任务过程中学习相应的知识或技能。

4任务引领型教学下学习效果如何评价
我在对学生学习的评价方面作了许多的探讨，结论表明：对学习结果的评价往往比较客观一些，对学习过程的评价标准相当地难以衡量。

所以我主张两者必须相互结合，互有侧重。

我们特别应该重视学生的自我评价。

学生参照评价项目内容，逐项给予自己的评定，并在作品之后或学习体会之末附上简短的自我评语或得分。

在此基础上，教师可以组织学生评价团给予核实(活动类)或教师给予检查评定(平常)。

评价是达成学习目标的主要手段，教师如何利用此达到教学目标，学生如何利用它来完成学习任务从而达成学习目标，都是相当重要的。

因此，评价标准的设计以及如何操作实施都是值得关注的。

任务引领型教学及项目设计的训练方式，不但符合职业教育实践导向的教学思想，还将通用能力培养渗透到专业能力教学之中。

通过完成任务的过程学习一定的内容，具有一定的应用价值，能将教学过程的理论知识与实际技能相结合，与企业实际生产过程或现实商业经营活动有直接的关系。

学生在完成任务的过程中体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的思想和方法，训练同学间协调、合作的能力。

教师应该指导学生对任务进行拓展和延伸，针对学生以后可能遇到的类似问题，能够想到用学习到的知识进行解决。

计算机及应用专业是实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的专业，任务引领型教学法符合探究式教学模式，适用于培养中职学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。

任务引领型教学法符合计算机及应用专业课程的层次性和实用性，提出了由表及里、逐层深入的学习途径．便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。

在计算机及应用专业课程中体现任务引领型教学法，就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列“任务”，从而得到清晰的思路、方法和知识的脉络，在完成“任务”的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。

在这个过程中，学生还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培养出独立探索、勇于开拓进取的自学能力。