《包公审驴》（第二课时）
教学目标：
1 准确、流利、有感情地朗读课文。
2 通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。
3 品味作者先抑后扬的写作特点。
教学重点：
通过勾画、品读，感受包公审驴的全过程，从语言文字中体会包公的大智大谋。
教学难点：
品味作者先抑后扬的写作特点。
教学过程：
一导入
师：今天这节课，我们一起再来学习《包公审驴》。
回顾上节课的内容，包公为什么要审驴？
生：小偷换驴，刘五告驴（板书：小偷换驴，刘五告驴）师：今天这节课，我们就来看一看包公是如何来审这头不会说话的驴被告。
（板书：包公审驴）
二学文
1 师：齐读3——10自然段，边读边思考：文中哪句话告诉我们这是一个什么样的案子？
生齐读课文，举手汇报：这真是一个闻所未闻的奇案。
2 师：什么是“闻所未闻”?这个案子又奇在哪儿？
生思考作答
3 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公不审能够吗？
生思考作答
注：引导出包公审案的必要性。
4 师：面对一桩闻所未闻的奇案，包公必须得审，那他又是如何的呢？请同
学们默读3——10自然段，看看包公审驴时一共下了几道命令，用“①②……”标出
生汇报四道命令（PPT.出示）
5 师：我们先来看一看第一道命令，（PPT.出示第一道命令）包公相对驴干什么？请你用简洁的字词概括。
生：关驴饿驴（师板书）
师：衙役们听到这道命令后，有什么样的反应？
生：衙役们差点没小出声来
师：他们为什么想笑？
生：他们觉得不可思议
引读第四段第②句，“不敢笑“说明当时的那些人是想笑，还是不想笑？
生：想笑
师：看来，大家都觉得包公的做法太不可思议了。
师：虽然衙役们都觉得这个命令不可思议，但是，当他们听到这个命令后，又是怎样做的呢？
生根据课文内容汇报
师：他们愿意这样做吗？你是从哪个词语知道的？
生汇报指导感情朗读
6 师：三天后，又升堂了，被饿了三天，关了三天的驴，此时是什么样子？
生汇报指导感情朗读
7 师：这时，包公一拍惊堂木，大声叫道（生接读）
师：这时，包公又要？
生：打驴（师板书）
师：你从哪儿，能够感受到衙役是用尽地打？
（PPT.出示：十下、二十下、三十下、足足打了四十下）
指导感情朗读
师：打得驴子又蹦又跳，放声大叫，看到此情此景，你想对包公说些什么？
生想象作答
8 师：末了，包公下令道（生接读）此时，包公要对驴怎么样？
生：放驴
9 师：难道包公的一世英名就这样被毁了吗？让我们一起看看包公的第四道命令（PPT.出示：第四道命令）
师：包公要对驴怎么样？
生：跟踪驴
10 师：他们跟踪前去，看到了什么究竟？
生根据课文内容作答（板书：刘五得驴）
11 师：怪哉，当包公下令关驴、饿驴、打驴的时候，大家都觉得不可思议，课没想到就是这不可思议的命令，居然让小偷绳之以法，将驴物归原主。
不行，咱们看看包公究竟为何能审出这桩闻所未闻的奇案。
师：那天，是谁把衙役们带到田庄，找到刘五丢失的那头驴，捉住小偷的？
生：那头瘦驴
师：驴为什么会带他们去？
生：因为他三天没吃没喝，还被打了
师：是谁下令要对驴这样的？
生：包公
师：没有这些命令行吗？包公为何会下这些命令？
生：熟知驴的本性
师：包公之所以下令关驴、饿驴、打驴，是用了三十六计中的什么计？
生：苦肉计（师板书）
师：你觉得包公是个怎样的人？
生举手作答
12、重新回到包公下的四道命令（PPT.出示四道命令）看看他的哪些动、神情，能够让你感受到他的足智多谋？
生举手作答
13 、师：在这个案件中，还有谁使用了计谋？结果如何？
生：小偷使用掉包计（师板书）
14、师：同样使用了计谋，结果不一样，对社会的影响也不一样，从中你得到了怎样的启示？
生：聪明要用在正地方
师：同学们的聪明要用在？
生：学习上
师：学完本课后，老师希望同学们能将自己的聪明用在学习上，好好学习。
板书设计：
包公审驴
小偷换驴（掉包计）
刘五告驴
包公审驴：饿驴关驴打驴（苦肉计）
刘五得驴
教学反思
本课教案的设计采用反扣的方式，更符合这篇文章的特点。
在实际教学过程中，先让学生对包公的命令产生疑惑，当得知故事的结果正是由那不为人们所理解的四道命令产生时，在来反扣包公的动作、神情，让学生体会包公的足智多谋。
1、落实教学目标，从整体入手。
比如：本节课第二个教学目标是演课本剧，教师在设计教案时，随着教学活动的深入，适时渗透剧本知识。
以表格的形式出示角色名称、角色任务、角色特点、主要表现形式等，既能够减轻学生表演难度，又能够提升学生学习课文的目的性，做到短时间内，我能撑教学任务，实现惜时增效。
2、教学环节环环相扣，每一个环节设计不够完美。
在“包公是怎样审驴的”环节中，让学生找关键语句，写批注之后，应该放手让学生走进人物内心世界，大胆想象当时包公会想些什么，为什么这样想？培养学生的想象水平，进而更好地理解课文内容。
课外连接《诸葛亮小时候的故事》，学生读文，说启示，紧接着谈话：什么时候能够用智谋？什么时候不能够用智谋？诸葛亮得到启示后是怎样做的？对于诸葛亮以后的发展有什么作用？一连串的问题激发学生学习的兴趣，为升华文章主题做好铺垫。
练一练环节中，学生展示课本剧表演，能够先让学生分析各个人物的特点，在此基础上，增强表演的真实性。