课题一：知识和技能的学习
问题一：什么是学习？ 问题二：什么是知识和技能？ 问题三：知识学习的阶段和过程？ 问题四：技能怎么形成和培养？
问题一：什么是学习？
学习：是个体在特定的情境 下由于练习或反复经验而产 生的行为或行为潜能的持久 变化，或学习是由经验所引 起的行为或思想的比较持久 的变化。
桑代克的联结理论是根据他对动物的 实验结果提出的，其中最著名的是饿猫 开迷箱的实验
1、学习的实验研究
经过多次尝试错误，饿猫 学会了打开笼门的动作
桑代克对动物实验的结果 进行了总结，并提出了著 名的学习的联结理论
学习的实质是经过试 误在刺激和反应之间 形成联结
2、基本观点
1）学习的实质在于形成情境与反应 之间的联结 桑代克认为人类所有的思想、
无条件刺激的引发------自发产生
强化
：指能够增强反应率后 果的刺激模式。
在斯金纳的研究中，强化是主要 的自变量，他认为强化引起了行为 的变化，因此，控制强化就可以控 制行为
强化的类型 在操作性条件作用中，后果决定了行为 再次发生的频率。不同类型的的后果可 以增强或者减弱行为 强化物：凡是能增强反应频率的刺激物或 事件 正强化：通过呈现想要的愉快刺激来增强 反应频率（表扬、奖励、微笑、奖金） 负强化：通过消除或中止厌恶、不愉快的 刺激来增强反应频率（完成作业快可以 不做家务）
中性刺激与无条件刺 行为后果影响随后
激的匹配
的行为
学生将课堂与教师的 热情联结在一起，于 是课堂能引发出积极 的情绪
学生回答问题后，
受到表扬，于是回为的分类：
应答性行为与操作性行为
条件反射的分类：
应答性（经典性）条件反射与反
应性（操作性）条件反射
两者的区别：
惩罚：凡是能够减弱行为或者降低反应 频率的刺激或事件
Ⅰ型惩罚：通过呈现厌恶刺激来降低反 应频率（批评、训斥、罚站）
Ⅱ型惩罚：通过消除愉快刺激来降低反 应频率（不许看电视、不能外出）
负强化与惩罚容易混淆
强化与惩罚的种类
呈现刺激 消除刺激
行为被增强
正强化 呈现愉快刺激
负强化 消除厌恶刺激 （免除杂役）
问题二：什么是知识和技能？
知识：是主体与环境之间信息相互交换过 程中主题形成的知觉建构。
感性知识——对事物的感性知觉或表象 理性知识——对事物的概念或规律的认识 技能：是个体应用已有的知识经验在练习
基础上形成的为顺利完成某种智慧任务或 身体协调任务的一套系统的规则或操作程 序。 常把技能分为：动作技能和智力技能
行为和活动都能分解为基本的单位-----刺激与 反应的联结
2）学习是通过不断的尝试与错误而实 现的桑代克认为学习是一种渐进的、盲目的
尝试与错误的过程。所以他的学说又称尝试错 误说（简称试误说）
3）联结的形式是遵循着一定规 律的
桑代克发现了影响学习（联结的形成）的 几个因素，并据此提出了三条学习率： 准备率、练习率和效果率
知识的分类
（是什么？）
陈述性知识（狭义的知识）
知识（广义的知识）
（怎么做？）
程序性知识 （技能）
智慧技能 认知策略 动作技能
知识学习的心理过程
要求学习者能将存贮在语言符号等载体 中的知识转化为个人的精神财富,是一种 获得间接经验的心理过程。
传统心理学将知识学习的心理过程分为：
知识的理解 知识的巩固 知识的运用
知识学习的心理过程
知识的理解——也就是“懂”。
知识的巩固——识记并将知识保持长久
的记忆
知识的运用——是学习的迁移的过程，
是运用已有的知识去解决有关问题.
技能的学习
技能的种类
（1）动作技能（运动技能 操作技能）
是指个体通过学习和练习而形成的由一系列外部 动作组成的合乎规则的肢体活动方式。
（2）智力技能（心智技能 认知技能）
行为被减弱
惩罚 呈现厌恶刺激
惩罚 消除愉快刺激（看电 视）
选择强化物
心理学家划分出两类强化物：
技能的学习
智力技能的形成与培养 1.智力技能的形成过程
（1）活动的定向阶段 （2）物质活动或物质化活动阶段 （3）有声语言活动阶段 （4）无声的外部言语活动阶段 （5）内部言语活动阶段
技能的学习
智力技能的形成与培养 2.智力技能的培养
（1）遵循智力活动按阶段形成理论 （2）熟练掌握智力活动规则和课题解答程序 （3）重视思维训练 （4）创造应用智力技能解决实际问题的机会 （5）根据实际情况确定培养方法
受到强化的操作反应概率增加的
现象是一种操作性条件反应
不同于经典性条件反应
S
R经典
R
S操作
经典性条件反应与操作性条件反应的区别
比较范畴 经典条件作用
操作条件作用
代表人物 巴甫洛夫
桑代克、斯金纳
行为
顺序
学习的发 生 例子
无意的（人不能控制 有意的（人能控制 的）情绪的、生理的 行为）
行为发生在刺激之后 行为发生在刺激 （后果）之前
课题二：现代知识学习理论
行为主义知识学习理论 认知主义知识学习理论 人本主义知识学习理论 建构主义知识学习理论
行为主义知识学习理论
主要观点：
一、学习是在某些条件刺激下形成 的反应（刺激——反应学习理论）
二、个体行为的习得是是刺激与反 应之间的联结
桑代克的“试误-联结”学习理论
桑代克是联结理论的创始人，他把 自己的心理学称为联结主义心理学，他 认为，心理、学习是情境与反应之间的 联结
是个体通过学习和练习而形成的借助内部 言语在头脑中进行的合乎法则的认知活动方式。
技能的学习
动作技能的形成与培养 1.动作技能的形成过程
（1）认知定向阶段 （2）掌握局部技能动作阶段 （3）初步掌握完整技能动作阶段 （4）技能动作的协调完善阶段
2.动作技能的培养
（1）教育学生明确练习的目的要求 （2）科学合理地组织练习活动 （3）重视动作技能练习的特殊性
斯金纳的操作学习理论
桑代克的研究奠定了操作条件作用的 基础，斯金纳则系统地发展了这一理论， 并使之对教育实践产生了巨大作用
斯金纳认为，“学习理论”所要做的是 查明引起反应概率的条件，所以心理研 究者的任务就是给予已知的刺激，观察 学习者的反应，从而探究学习的规律
（一）实验
斯 金 纳 箱
斯金纳认为，这种先由动物做出 一种操作，然后再受到强化，使