（二）新皮亚杰学派和发展的信息处理观
儿童在某一阶段的运算能力，颇受作业的性质影响
‧训练和经验（包括社会互动）可加速儿童的发展 ‧文化对发展有重要的影响 ‧Case认为随着阶段不同，儿童处理信息的方式会变得比 较复杂，但不必然不同。 ‧Case认为发展上的改变有赖儿童处理信息和记忆信息的 能力。 ‧信息处理取向学者们认为思考技能可以直接教导。
• 大学生认知发展特点
皮亚杰认知发展理论
• 皮亚杰认为发展很大程度 上依赖于儿童对周围环境的 操纵及其与周围环境的互动，
由此，他提出了著名的认知
发展理论（cognitive deve
皮亚杰（Jean Piaget, 1869~1980）
lopment theory）
皮亚杰认知发展阶段
阶段 感觉运动阶段 感覺動作期 Sensorimotor Stage 年龄 特征 1.凭感觉与动作以发挥其基模功能 0~2岁 1.憑感覺與動作以發揮其基模功能 2. 由本能性反射动作到目的性的活动 0~2 歲 Sensorimotor Stage 2.由本能性反射動作到目的性的活動 3.对物体认识逐渐具有物体恒存概念
期別
年齡
特徵
3.對物體認識逐漸具有物體恆存概念
前運思期 1.能使用語言表達概念，有自我中心傾向 前运算阶段 1.能使用语言表达概念，有自我中心倾向 2~7岁 2~7歲 Preoperational 2.能使用符號代表實物 Preoperational Stage Stage 2.能使用符号代表实物 3.能思維但不合逻辑，不能见及事物的全面 3.能思維但不合邏輯，不能見及事物的全面 7~11 歲 具体运算阶段 1. 能根据具体经验思维以解決问题 Concrete-operation Stage 2.能理解可逆性、守恆的道理 7~11岁 Concrete-operation Stag 2.能理解可逆性、守恒的道理 3.具有序列化、類包含能力 e 3.具有序列化、类包含能力 具體運思期 1.能根據具體經驗思維以解決問題
思维过渡的阶段。
（2）在常规性思维继续发展的同时，创造性思维也在显著发展
根据思维要解决的问题性质的不同，可以把人类的思维
活动分为常规性思维和创造性思维。常规性思维所要解决的问 题是人类认识了或者已经解决了的，但对于问题解决者可能是
新的。创造性思维所要解决的问题是人类认识，但尚未解决，
并且具有社会价值的问题。 大学生的主要任务是继承人类认识，并已经积累起来的 知识、经验，在此基础上，也要为社会创造新的知识，因此， 大学生思维发展是在常规性思维继续发展的同时，创造性思维 也显著发展。
息或意义，如各门学科中的基本事实、概念、公式、原
理等。本章主要阐述狭义的知识。
二、知识的分类
陈述性知识（declarative knowledge）
知识
程序性知识（procedural knowledge）
策略性知识（strategic knowledge）
三、认知与大学生认知的发展
• 皮亚杰认知发展理论
4.思考去专注化；问题解決不受限自我中心主义 5.尚無法進行抽象思考 5.尚无法进行抽象思考
4.思考去專注化；問題解決不受限自我中心主義
形式运算阶段 Formal-operational Stag e
形式運思期 Formal-operational Stage
1.能作抽象思維及純符號思考 2.能按假設驗證的科學法則解決問題 1.能作抽象思维及纯符号思考 11岁以上 上 3.能按形式邏輯的法則思維問題 11歲以
（1）逻辑记忆能力得到显著提高
（2）各种记忆品质得到全面发展（如记忆的敏捷性、 持久性、精确性、准备性等各种品质 ） （3）掌握各种有效的记忆方法
• 大学生思维发展的特点
（1）处于由形式逻辑思维向辨证逻辑思维过渡的阶段 形式逻辑思维是指在感性认识基础上对事物本质联系进 行的抽象概括的反映。 辨证思维则是对客观现实的本质联系的对立统一的反映。 从反映内容到形式上，形式逻辑思维与辨证逻辑思维均存在明 显不同，而大学生的思维发展正处于形式逻辑思维向辨证逻辑
• 知识的概念界定 • 知识的分类 • 认知与大学生认知的发展
一、知识的概念界定
• 广义的知识是指个体通过与其环境相互作用而获得的一
切信息及其组织，它既包括个体从自身生活实践和人类 社会实践中获得的各种信息，也包括在获得和使用这些 信息过程中所形成的各种技能和能力。 • 狭义的知识一般仅指存在于语言符号或言语活动中的信
皮亚杰理论的启示
• • • • 适应教育的发展 关注思维的过程与结果 不对儿童进行成人化的思维训练 人的发展进程的个体差异
大学生认知发展特点
• 大学生感知发展特点
（1）一般知觉能力达到成熟水平
（2）感知具有明确的目的性
（3）感知具有敏锐性和系统性 （4）感知具有相对深刻性和稳定性
• 大学生记忆发展的特点
（3）在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认知 大学生对思维的元认知，首先表现在他们能直接
思考自己的认知活动及其过程；其次，表现在大学生对自己
内心的认知和情绪活动能够进行较为深刻的反思，客观地看 待自己的思维；第三，表现在大学生不仅懂得规则的内容及 意义，而且能由规则推导出规则，并加以比较。思维元认知 的发展，可以使大学生更好地调节和控制自己的思维活动， 提高学习的效率。
本章寄语
知识、技能的掌握是大学生的主要学习任务，也是 高等教育活动的重要目标。如何根据大学生学习心理特 点将知识和技能有效地传授给学生，使学生的学习达到 事半功倍的效果，是高校教师必须关注的问题。
本章内容
• 知识概述及大学生认知的发展 • 知识学习的过程及学习指导 • 技能学习及其指导
第一节 知识概述及大学生认知发展
2.能按假設验证的科学法则解決问题 3.能知 发 展 阶 段 的 几 个 现 象
当代学者对皮亚杰理论的看法
（一）皮亚杰理论的批判与修正
• 皮亚杰理论的原则之一是“发展先于学习”
• 重新评估儿童的自我中心（egocentricity）问题 • 另一个备受批評的地方是“阶段”论这个核心论点 • 学者们认为适度的教导可以提高儿童的认知阶段