综合性学习：遨游汉字王国活动分析本次综合性学习“遨游汉字王国”分为“汉字真有趣”和“我爱你，汉字”两大板块。

每个板块的主体是“活动建议”，希望学生根据这些建议的提示，按照实际情况自主地开展活动。

“阅读材料”供学生在开展活动时阅读，对于了解必要的知识、启发思路是很有帮助的。

当然，开展活动的材料不止于此，学生可以自己去搜集，教师也可以补充提供。

这是学生第一次开展较长时间的综合性学习，为保证活动的效果，活动前要制订计划；活动结束后，要展示和交流活动成果。

教学目标 1.了解汉字的特点，感受汉字的有趣，了解丰富有趣的汉字文化。

2.了解汉字字体的演变过程，学习欣赏汉字书法艺术，培养对祖国语言文字的自豪感；增强规范用字的意识，努力为纯洁祖国的语言文字做些力所能及的事。

3.策划并开展简单的小组活动，学写活动计划和简单的研究性报告。

重点难点 1.通过综合性学习，学会制订活动计划，培养独立、合作的探究意识。

2.通过对阅读材料的学习，学会搜集相关资料，增进对汉字的了解，增强对汉字的热爱之情。

教学准备 教师：多媒体课件、挂图、各种关于汉字的资料。

学生：课前预习。

课时安排2课时汉字真有趣1.策划并开展简单的小组活动，学写活动计划。

2.通过学习多种途径搜集资料，培养动手实践的能力。

3.通过了解字谜、谐音的特点，查找相关的故事，体会汉字文化的丰富有趣。

4.了解什么是形声字，初步把握形声字中声符、形符的特点和作用。

1.了解字谜、谐音的特点，查找相关的故事，体会汉字的有趣。

2.初步把握形声字中声符、形符的特点和作用。

一、激趣导入，揭示学习内容1.教师板书汉字，引导学生了解汉字。

导语：我们平常看书、读报、写信、习作都离不开汉字。

看，老师在黑板上就写了两个汉字（即“汉字”）。

同学们对汉字有多少了解呢？（学生自由发言，教师相机点拨）2.教师简单总结学生的发言，引出学习内容。

过渡：同学们，你们的发言和书上的介绍，只是对汉字的初步认识，你们想更多地了解汉字吗？好，让我们共同遨游在汉字王国中，开展综合性学习，感受汉字的有趣和神奇，了解汉字文化，并为净化祖国的语言文字做一些力所能及的事情吧！（板书：遨游汉字王国）二、合作讨论，制订计划1.阅读“活动建议”，明确活动内容。

（1）指名读“活动建议”，说一说要求。

明确：搜集或编写字谜，开展猜字谜活动，体会汉字的有趣；查找体现汉字特点的古诗、歇后语、对联、故事等材料，了解汉字的起源，感受汉字的有趣；通过其他活动，体会汉字的神奇、有趣。

（2）点拨：围绕“汉字真有趣”有选择地开展活动，注意认真阅读提供的材料。

2.汇报交流，老师指导。

明确：①自由组成小组。

②讨论活动内容。

③制订活动计划。

④活动计划包括：活动时间、活动内容、参加人员、分工情况等。

⑤活动结束后展示活动成果。

3.学生分组讨论活动计划。

明确：讨论时要做好分工：专人记录讨论结果，专人负责整理讨论意见，专人拟定完整的计划。

三、讨论交流，完善计划1.以小组为单位汇报活动计划。

2.师生共同评议，教师相机引导，注意计划的完整性、合理性、可操作性。

3.小组根据评议，修改、完善活动计划，展示一份活动计划范例。

“汉字真有趣”活动计划活动时间：×年×月×日活动地点：××活动内容：1.搜集或自编字谜。

2.搜集谐音笑话、谐音歇后语。

3.了解形声字的特点。

成果展示：把搜集到的资料编成小报，贴在教室里。

人员分工：组长：××搜集资料：××编辑：××抄写：××插图：×××月×日4.课外实践，搜集、查找、整理资料。

学生根据制定的计划，进行相关的搜集、查找、整理等工作。

四、阅读材料，感受趣味1.出示学习要求。

（1）认真阅读课本上的“阅读材料”，思考：这五份材料分别从哪几个方面说明汉字的有趣？为什么说汉字是有趣的？（2）除了书中所提到的五种有趣的汉字现象外，你还知道哪些有趣的汉字现象？（3）阅读后，在小组内交流自己的想法。

2.学生自学、讨论、交流，教师参与学生的活动。

3.学生按学习小组汇报，教师点拨。

【汉字字谜小组】过渡：现在请大家张开想象的翅膀，一起领略汉字的魅力。

请以小组为单位猜字谜，看哪组猜得又快又多。

（1）引导学生读一读教材中的《字谜七则》，小组同学间相互猜字谜，教师公布答案。

明确：①日②坐③也④口⑤休⑥斗⑦默总结：刚才猜的字谜都是书本上的，①~④是文字谜，这四个字谜的特点是谜面像一首小诗，形象地描述了某一汉字的特征，我们可以从谜面所体现的形和意来猜测谜底；⑤⑥是画谜；⑦是故事谜。

（2）引导学生在课外搜集更多的字谜。

拓展：大家肯定也搜集了许多字谜，哪一组能展示出来，让大家再来猜一猜呢？【汉字故事小组】（1）指名学生阅读教材中的《门内添“活”字》这则传说故事。

（2）小组交流，教师指导。

明确：这是一个关于汉字的传说故事。

杨修是一个极为聪明的人，他由曹操写在花园门上的“活”字即猜想是嫌园门太宽大了（门+活=阔），真不愧是东汉解谜猜字第一人。

（3）教师拓展，引导学生讲述自己搜集的汉字故事。

示例：一人一口曾有人送给曹操一盒酥饼，曹操便在盒子上写了“一合酥”三字，放于台上。

杨修看到后，竟拿出来与众人分着吃了。

曹操问他为何如此，杨修回答说：“把‘合’字拆开，就是‘人’‘一’‘口’三个字，连在一起就是‘一人一口酥’嘛。

”【有意思的谐音小组】（1）介绍歇后语的相关知识。

明确：歇后语是由近似谜面和谜底的两部分组成的形象而俏皮的口头语言。

它浅显易懂，语言幽默，深受人们的喜爱。

（2）课件出示教材中给出的五个歇后语，请学生读一读。

◎外甥打灯笼——照旧（舅）◎梁山泊军师——无（吴）用◎四月的冰河——◎咸菜烧豆腐——有言（盐）在先◎隔着门缝吹喇叭——名（鸣）声在外明确：歇后语两部分之间有间歇，说的时候往往只说前一部分，把后一部分（真意所在）隐去，让听的人去猜测，所以叫歇后语。

以上五组是谐音歇后语，借助音同或音近的联系，产生俏皮风趣的表达效果。

（3）教师给出几句谐音歇后语的前半部分，指名学生说出后半部分。

一根灯草点灯——石头蛋腌咸菜——四两棉花——关公打喷嚏——明确：无二心（芯）一言（盐）难尽（进）谈（弹）不上自我吹嘘（须）（4）引导学生在课外搜集更多的谐音歇后语，进一步了解歇后语的相关知识。

（5）引导学生读一读教材上的《“枇杷”和“琵琶”》这则谐音笑话，了解谐音笑话的特点。

明确：这是因音同而产生的笑话。

汉语同音字多，不能随意乱用，否则会闹出笑话。

（6）请学生讲述自己搜集的谐音笑话。

示例：有个外国人到中国来，给自己取了个中国名字，叫魏茂。

一天，他到一家公司面试，面试官问他：“你姓什么？”他回答说：“我姓魏。

”“魏什么？”面试官接着又问。

他一听就诧异了，只好反问道：“为什么？难道我姓魏也要说为什么吗？”【有趣的形声字小组】（1）同桌互相说一说“星”“凤”“蜀”“祭”是怎样造出来的，然后说说自己知道的其他汉字的来历。

（2）学生自主发言，介绍有趣的汉字现象。

总结：通过上面的学习，我们已经充分感受到汉字的有趣。

同学们在课下要注意积累，进一步探究汉字的奥秘。

五、畅谈收获，总结拓展1.指名学生畅谈自己的学习感受和收获。

2.布置课后活动：把自己搜集的字谜、有趣的谐音现象整理归类，然后出一期板报。

我爱你，汉字1.初步了解汉字的演变过程，了解甲骨文的发现过程。

2.学习欣赏汉字书法艺术，培养对祖国语言文字的自豪感。

3.通过社会用字调查，增强规范用字的意识，努力为纯洁祖国语言文字做些力所能及的事。

4.在活动中，学会制订计划，并能统筹安排计划的实施；学会撰写简单的研究性报告。

1.了解汉字的演变过程，学习欣赏汉字书法艺术。

2.学会撰写简单的研究性报告。

一、激发兴趣，导入新课导语：同学们，汉字不光神奇、有趣，还有着悠久的历史，蕴含着丰富的文化。

有人说，汉字堪称中国的第五大发明。

汉字不是僵硬的无生命的符号，汉字有形象、有色彩、有气味。

让我们继续研究汉字，走进汉字的缤纷世界吧！（板书：我爱你，汉字）二、小组探究，制订计划1.阅读教材中的“活动建议”，了解活动内容。

（1）课件出示“活动建议”，学生阅读。

◎搜集更多的资料，围绕汉字的历史、汉字书法或其他感兴趣的汉字内容，开展简单的研究。

（2）讨论：在“我爱你，汉字”这一板块中，我们可以开展哪些活动？（3）根据各自的活动内容，组成若干个活动小组，以便开展专题活动。

2.小组内制订活动计划。

（1）根据前面学习中对活动方案的理解，小组内探究、制订本次活动计划。

（2）小组内选出代表，汇报自己的活动计划。

其他小组予以补充。

（3）各小组修改完善自己的活动计划。

举例：小组活动计划组长：_________ 组员：___________________________时间：_________ 地点：___________________________活动内容：_________________________________________活动过程：_________________________________________展示方法：_________________________________________分工：_____________________________________________3.交流活动方案。

（1）以小组为单位汇报活动计划。

（2）师生共同评议。

教师相机引导，提示注意计划的完整性、合理性、科学性以及活动形式的多样性。

（3）小组根据评议，修改、完善活动计划。

三、整体阅读，深入了解1.出示学习要求。

（1）认真阅读课本上的“阅读材料”，思考：这五份材料分别是从哪几个方面介绍汉字的历史和文化的？（2）请把自己阅读后的感受与同学们进行交流。

2.学生自学、讨论、交流。

3.学生汇报、交流学习成果。

（1）关于《汉字字体的演变》。

预设：先让学生观察，然后请学生说一说演变的过程，举出汉字演变的例子，体会汉字演变的规律。

明确：汉字字体的演变经历了五个阶段：甲骨文、金文、篆书（主要指小篆）、隶书和楷书。

甲骨文是商周时代的文字，是最早的汉字，具有早期汉字的特点：图画性强，写法上没有定型，大小不一，随意性大。

金文又叫铜器铭文，盛行于西周。

它是铸刻在青铜器上的文字，笔画特点是字形圆转，大小均匀。

篆书有大篆与小篆之分。

大篆是西周晚期周宣王时的一种文字，小篆是秦朝统一文字后的字体。

隶书形成于战国晚期，通行于两汉。

楷书又名真书，产生于魏晋，盛于南北朝，成熟于唐代，一直沿用到今天。

它的特点是形体方正，横平竖直，笔画清楚。

汉字演变的规律：从甲骨文、金文、篆书、隶书、楷书五种汉字字体的演变过程中，我们可以看到：汉字字形的总变化是由繁到简，每一种新字形的出现都改变着前一种字形难写、难记的特点，同时，汉字不断趋于定型化、规范化。