说课技巧及案例分析 认识说课 如何说课 说课原则 说课案例 现场说课
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一、认识说课
说课的含义
说课的特点
说课与备课的关系
说课与上课的关系
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说课是一种链接说教课学的实践含和义教学设计的教学研究
活动。
具体过程是指：教师在课前或课后，面对同行或 专家，在规定时间内，以语言表达为主要表述工具， 对某个课题阐述自己的教学设想与理论根据，可简单 概括为：怎么教？（教学设计）为什么这样教（理论
（2）对象不同。备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课。而说课是对其他教 师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。说课是帮助教师认识备课规律，提高备课能力；而备课是面向学生为 目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体 进行的静态的教学活动。
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2、说教法
教学方法必须符合教材特点
应具有启发性、灵活性、多样性
应有利于突出重点、突破难点
应体现最优化的教学手段
应体现教学方法所依据的教学理论
化学教学常用的教学方法
常见的教育教学理论
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说教法案例
二、说教法----《影响化学平衡的条件》
古希腊生物家普罗塔弋说过这样一句话：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需
探究说明，上课是对教学方案的课堂实施，两者都围绕着同一个教学课题，从中都可以展示教师的课堂教学操作艺术
，都能反映教师语言、教态、板书等教学基本功。 2）一般来说，从教师说课的表现可以预见教师上课的神情。 3
）从说课的成功，可以预见其上课的成功。
4）说好课可为上好课服务。因为说课说出了教学方案设计及其理论
执教者以教师为对象，是面 对教师的一项单边活动
运用教材及相关教育科学理 论
以教师整体素质作为评价的 标准
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上课
全面提高学生整体素质
执教者以学生为对象，是面对 学生的一种双边活动 运用教材
以学生的学习效果为评价
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二、如何说课
1、说教材
2、说教法
3、说学法
4、说教学程序
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1、说教材
教材的地位作用（前后关系） 教学目标 （三维） 教学重点和难点
教材分析应力求准确、正确妥当，目标、教法的确定应合理（符合课标、课改精神、教材特点、学生实 际）；学情分析应到位。
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3、个性化、创新性
①方法新②结构新③手段新④设计新⑤开始与结束新。
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4、可操作性
说课是独立于课堂教学的教研活动，但不脱离教学实际，避免说、教分离，讲究可操作性。
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（5）基本要求不同。说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么。怎么做
，而且还要说出为什么要这样做。即说出设计的依据是什么。而备课的特点是在于
实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
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说课与上课的关系
说课与备课的相同之处
：说课与上课有很多共同之处。 1）说课是对课堂教学方案的
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三、说课原则
1、理论联系实际原则 2、科学性原则 3、个性化、创新性 4、可操作性 5、生动性
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1、理论联系实际原则
说课的主要内容均强调理论依据对教学实践的指导作用，但理论要真懂，也要联系具体实际（符合教材 实际、学生实际），切忌不懂装懂或生拉硬扯，牵强附会。
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2、科学性原则
5、生动性
语言简炼生动、富有感染力、层次分明，重点突出。
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四、说课案例
初中化学（上）8-1《金属材料》
-----厦门诗坂中学 蔡水泵
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现场说课
启悟中学------王跃强
育才中学------林少辉
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说课与备课的关系
相同点 不同点
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说课与备课的相同点
（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容都是相同的。 （2）主要任务相同，都是课前的准备工作。 （3）主要做法相同，都要学习大纲，吃透教材，了解学生
，选择教法，设计教学过程。
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说课与备课的不同点
（1）概念内涵不同。说课是属于教研活动，要比备课研究问题更深入。而备课是教学 任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认知结构的实施方案，属于 教学活动。
②美国的心理学家佛隆：“目标期望”理论，认为：激励程序=目标价值（ 简称效价）×期望概率（期望值），强调：对学生激励，即调动学生积极性 。
③多依奇的“目标结构理论”，认为：目标结构主要由合作、竞争和个性化 程序决定；强调：学生合作、竞争意识，及富于学生个性化发展。
④信息论、控制论、系统论。
⑤俄罗斯维果茨基的最近发展区理论
说课是教师在深入研究、学习的基础上，展示教学技能与教育思想的研究活动，具有良好的示范作用，能给同行 予有益的启示
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4、说课的局限性
说课也有局限性。首先，看不到教师临场发挥，处理和随机应变的教学机智，看不到学生掌握知识形成能力的实 际效果。这自然在评议上就有局限性。
其次，在具体实施过程中，也有说得好，但教得不好，或者教得好而说得不好的现象。这就需要在开展教学研究 活动中，不能简单和孤立地看待教师说课的好与坏。要把说课评价与课堂教学评价结合起来。
为了不使我们的学法指导活动落空，我们在实际开展教学活动时力求把 教师的讲授转变为启发诱导，把学生的被动接受转化为主动探索，以教师为 主导，学生为主体，促使学生动眼看、动手做、动口说、动脑想，使学生的 学习过程和认识过程统一为一个整体。
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4、说教学程序
1、教学思路与教学环节安排 2、说明教与学的双边活动安排 3、说明重点与难点的处理 4、说明采用哪些教学手段辅助教学。什么时候、什么地方用，这样做的道理是什么？ 5、说明板书设计
另外，说课的准备过程是教师驾驭教材，优化教学设计的过程。尤其说课不仅要说明怎么教。还要说明为什么 这样教。这就迫使教师去学习教学理论，认真思考问题。这是教师从理论上去认识教学规律的过程。说课还需要教师 写讲稿和演讲，这又是提高教师写作能力和语言表达能力的过程。
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3、交流性与示范性
说课是一种集思广益的活动，无论是同行，还是教研人员都会在评议说课，切磋教艺，交流教学经验中获益，尤 其对说课者是最贴切的指导。
依据）？
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说课的特点
1、简易性与操作性 2、理论性与科学性 3、交流性与示范性 （4、局限性 ）
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1、简易性与操作性
说课不受时间、空间、人数的限制，又不牵涉 到学生，简便易行。能很好地解决教学与教研， 理论与实践相脱节的矛盾。
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2、理论性与科学性
在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的感性的。而通过说课，从理性上审 视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。从这个意义上说。它能帮助教师更 好地吃透教材。
依据，使上课更具有科学性、针对性，避免了盲目性、随意性。
5）而上课实践经验的积累，又为提高说课水平
奠定了基础。这些反映了说课与上课的共性和联系。
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说课与上课的差异
目的不同
形式不同
内容不同
评价不同
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差异项目
目的不同 形式不同 内容不同 评价与教学能 力
接受式的教学法：谈话法、讲述法等
程序教学法（斯金纳）
目标教学法（布如姆）
最优化教学法（巴班斯基）
发现法（布鲁纳）----实验探究教学法
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常见的教育教学理论
理论依据：大纲、课标、新课改基本理念、教育学、心理学理论或中外教育 家的有关论断。
常见的有：①皮亚杰：建构主义理论，学习是获取知识的过程，是学习者在 一定的背景之下，借助他人（教师、学习伙伴）或资料通过主动意义建构的 方式获取知识，强调：背景、协作、会议，主动意义建构是该理论的四大属 性。
被点燃的火把。”我觉得，我们在教学时必须特别注意这一点，即不能将学生当作容器
来对待，在确定教学方法时，必须遵守叶圣陶先生“教是为了不教”的训令，结合教材
及学生的实际准备采取以下教学方法：
1、充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，采用启发式，并遵循循序渐进的教
学原则，引导学生不断设疑，析疑，解疑。
2、对涉及原理的解释，力求用实物投影或计算机模拟的电化教学手段加以解决，即
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3、说学法
教给学生怎样的学习方法
培养、发展学生哪些能力
如何调动学生的兴趣
如何激发学生的思维
*核心突出学生的主体性
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说学法案例
三、说学法-----《影响化学平衡的条件》
现代教育理论认为：现代的教学，应以发现为重点，确实帮助学 生学会用多种方法解决问题，教会学生“如何思考，怎样学习”。
结合本教材的特点及所设计的教学方法，指导大多数学生用“发现”的 方法开展学习活动。同时还应注意不要忽视那些个性特征很强的学生，一定 要指导他们用不同的方法展开学习活动。
遵
守
直
观
性
教
学
的
原
则
。
采用方法1，有利于学生掌握从现象到本质，从已知到未知逐步形成概念的学习方法
，有利于发展学生抽象思维能力和逻辑推理能力。
采用方法2，有利于帮助学生形成系统知识，且能使他们的认识过程遵守由感性认识
上升到理性认识这一人类认识事物的规律，并能提高他们对概念的理解能力。
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化学教学常用的教学方法