浅谈高中英语必修课的阅读教学
高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基
础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力。
根据高中学生认知能力发展的特点和学生发展的要求，高中英语课程强调在进一步发展学生综合运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。
语言技能是语言运用能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能及这四种技能的综合运用能力。
听和说是理解的技能，说和写是表达的技能；这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。
高中英语教学应侧重培养学生的阅读能力，并使学生获得一定的自学能力，从而为今后学习和应用英语切实打好基础。
所以，高中英语教师应培养学生的阅读策略，培养英语语感，尤其要强调培养学生在阅读过程中获取和处理休息的能力。
新人教必修课程把努力实现学生的主体地位作为课改的切入点，这也是体现新课程改革基本精神的关键所在。
学习者不应是被动地接受信息，而应是主动改造和重组在原有经验基础上建筑的新信息的意义，这种建构不可能有他人代替，即教师不可能代替学生读书，代替学生观察、分析、思考。
教师要引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目标的学习方式，在英语阅读教学中，教师要引导和鼓励学生积极利用其他学习资源完成阅读学习任务，解决学习中的困难，同时，在阅读教学中，既要提高学生阅读能力的需要，
更要培养学生独立思考、创造思维的能力。
英语阅读教学的过程既是对语篇提供的信息进行系统归纳和概
括的过程，也是培养学生挖掘阅读材料内涵和正确使用阅读策略能力的过程，更是培养学生思维和推理能力的过程。
倡导以学生为中心，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的指挥作用。
教师只是学生学习过程中的帮助者、促进者，而学生才是信息加工的主体，课堂阅读教学活动的设计应有利于发挥学生的创造力和想象力。
在教学中应增加开放性的阅读任务型活动和探究式的学习内容。
要引导学生主动发现问题、主动搜集，分析有关学习和资料，教师有必要对不足之处进行纠正、补充和评议，以帮助学生正确理解课文。
虽然学生未必能够对课文中的句、段做出令人满意的分析，但是学生在这一实践过程中已锻炼了其分析、解决问题的能力。
阅读教学活动一般分为读前活动、阅读活动和读后活动。
读前活动常见的有明确阅读目的、熟悉阅读话题、预测阅读内容、预测阅读文章中出现的词汇；在阅读活动过程中，常采用略读、找读，根据所说内容画图、标图、连线、填表、排序、补全信息、为课文选择或添加标题、判断真伪等；读后活动一般涉及转述所读内容，根据所读内容进行角色扮演、改写文章、续写文章、写文章摘要等。
在一次讲授必修三unit3 healthy eating过程中，笔者首先展示了各种食物的图片，引导学生说出一些食品的名称。
通过预习、看图和广泛阅读，学生可能会说出一些本课的生词，如ham、energy 等，笔者做以适当补充，如mutton kebabs、roast pork、fried
potatoes、raw vegetables等。
进而提出让学生讨论、探究的任务。
1．what do you usually have for breakfast?
2．what do you usually have for lunch?
3．what do you usually have for supper?
4．what kind of food do you like best?
5．do you know rice is energy-giving food or protective food? 6．why are you so strong/weak/fat/thin? does it have anything to do with your diet?
7．do you think you are eating a balanced diet?
以上问题旨在引导学生联系生活实际，思考什么样的饮食才是健康的饮食。
通过看标题和插图预测课文将要讲述的内容。
这样的设计既能激发学生的阅读兴趣，又有利于训练学生的阅读技巧。
做好以上的铺垫后，让学生阅读、理解王鹏凯餐馆的故事，引导学生认识事物的分类、事物对人体健康的影响、深刻理解均衡饮食的重要性；进一步训练学生略读、找读、释义、细读、归纳要点、对比等阅读技巧；把握篇章中心内容，获取关键信息，并且能复述故事、预测故事的发展和结局。
可见，在英语阅读教学中学生的主体地位是不动摇的，否则，它就会给学生在思维方面带来许多负面影响。
因此，教师不能以讲代替学生的读而动摇其主体地位，要充分认识到学生是学习的主体，要树立学生是英语阅读的主人翁的观点。
英语阅读教学中的设计、组织、实施、评价等各个环节、各个方面，教师都要积极调动学生
的主动性、能动性，给学生以自主权；还要想方设法鼓励他们独立思考，激活他们的创造性思维，从而使学生在阅读活动中得到发展，使学生的主动性得到发展和提高。
同时，在英语阅读教学中教师还要利用多种策略来培养学生的英语自主学习能力，从而使他们成为真正意义上的新时代英语人才。