2.朗读的较高要求

有感情：
做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达 作者的感情。
三、如何指导小学生朗读

1.朗读指导要分阶段要求： 低段：读准---读通---读懂 中高段：读通----读懂----品读（诵读） 品读要求能读出思想，读出情感，读出形 象，读出韵味来。 清代学者刘大魁说：“一吞一吐。皆由 彼而不及我，烂熟后，我之神气即文之神气。
2. 教师对学生朗读的指导
（1）跟读模仿，激发兴趣 （2）句读停顿，读通读畅 （3）轻声重音，突出关键 （4）运用技巧，读出喜悲 （5）朗读默读，相得益彰

（1）跟读模仿，激发兴趣。

人的学习，大多是从模仿开始的。 习字的 “描──摹──临──写”循序渐进的方式方法，是非 常值得我们语文朗读教学学习的。如果把习字的过 程变为朗读学习的话，那就是“跟（读）──模（仿） ──诵（读）──创（新）”。开始进行朗读训练时， 我们要尽可能让学生跟着“录音带”或教师的标准 范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开， 最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的 效果。

朗读，“不仅是照本宣科，还要求对作 品内容的正确表达”，“它同时意味着对作 品进行解释”（邵燕祥语）。 新课标所倡导的“读”是有感情的读， 是主动将自己融入作品的美读，是要读出自 己的独特体验和真切感受，是要读出自己的 个性。



《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性 化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践， 应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理 解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想启迪，享受审美乐趣。” 朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一 个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读， 不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的 再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
小学生朗读指导 教学
李 晖 旭
一、朗读的作用与意义

《新大纲》明确规定：“小学生各个年 级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分 地读，在读中整体感知，在读中有所感悟， 在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”

朗读是一种重要的读书方法，也是培养 学生阅读能力的一项十分重要的训练。朗读 能帮助学生理解词句、读懂课文、体会课文 思想感情，陶冶情操；朗读又是眼、口、耳、 脑、手并用的阅读活动，有助于记忆，有助 于语言和思维的发展。

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，就是要 “设身处地的、激昂处还它个激昂、委婉处还它个 委婉……务期尽情发挥作者当时的情感，美读得其 法，不但了解作者说些什么，而且与作者的心灵相 通。” 《朱作仁谈朗读》一文中指出：“讲解是死的，如 同进行解剖；朗读是活的，如同给伤口以生命；讲 解只能使人知道，而朗读更能使人感受。”

②现代文的朗读停顿： 如《桂林山水》的句读：这样的山/围绕着/这 样的水，这样的水/倒映着/这样的山，再加上 /空中/云雾迷蒙，山间/绿树红花，江上/竹筏 小舟，让你感觉到/像是走进了/连绵不断的/ 画卷，真是/“舟行/碧波上，人在/画中游”。

（3）轻声重音，突出关键
如：“我已经吃过了。”（“过”重读，表 示完成态） “北京我以前去过。”（“过”轻读， 表示经历态） 《桂林山水》有这么一句话：“我看见过波 澜壮阔的大海，玩赏过水平如镜的西湖，却 从来没看见过漓江这样的水。”
四、学生参加朗诵比赛如何指导
1.选好朗读作品 2.设计朗读形式 3.设置朗读高潮 4.选好背景音乐

1.选好朗读作品



（１）突出时代感。所选作品要富有时代气息，要 能引起听者思想感情上的强烈共鸣。 （２）注意场合。选材必须要考虑场合。中秋晚会， 朗诵《月是故乡的圆》，庆祝教师节，朗诵《献给 教师的花束》，效果定然不错。 （３）关注对象。对象不同，朗诵的作品也应该不 同，不能对什么人都朗诵同一篇作品。不能给小学 生朗诵《致橡树》。 （４）考虑自身特点。选材还要顾及个人的特点， 如气质、声音等。

重音
如：《荷花》要注意从语气高低轻重的不同， 来强调荷花长势的不同。 “荷花/已经开了/不少了。荷叶/挨挨挤挤的， 像/一个个/碧绿的/大/圆盘。白荷花/在这些/大 圆盘之间/冒/出来。有的/才展开/两三片/花瓣 儿。有的花瓣儿/全展开了，露出/嫩黄色的/ 小/莲蓬。有的/还是/花骨朵儿，看起来饱胀 得/马上要/破裂似的。”
2.设计朗读形式
（1）齐诵 （2）小组诵 （3）双人朗诵 （4）独诵

3.设置朗读高潮

高潮有且只有一个，认真分析作品，突出高 潮。
4.选好背景音乐



音乐要单纯一点，最好是纯音乐。 如： 雨的印记 远处的星光(STARLIGHT AFAR) 泪花(TEARS) 纯美的钢琴曲。 故乡的原风景 你的笑颜(Your Smile) 宋家王朝(THE SOONG SISTER) 童年(Childhood Memory) 雪的梦幻(Snowdreams) 再见警察(goodbye) 月亮门(Moon Gate) 《Moon Gate》

朗读不仅可以加深对课文的理解、记忆， 而且还可以锻炼小学生的语言表达能力、想 象能力以及鉴赏能力。

把孩子们投入到语言的环境中去，学生 语文素养的提高不再是无本之木，无源之水， 这就是朗读的真谛 。

全国著名特级教师于永正老师说：“朗读的 作用很大，理解课文的唯一手段就是朗读， 正确、流利、有感情地朗读课文是最重要的 手段。语文能力是讲出来的吗？不是！语文 能力是读出来的，是学出来的。朗读是学生 内化语言最直接的通道，是教师培养学生语 感最重要的方法。”
读出文章的意、情、境。 而情感的建立，需要酝酿、需要一种情 境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的 有效指导的。

二、朗读的要求
1.朗读的基本要求 2.朗读的较高要求

1.朗读的基本要求





（1）读得正确 读一个句子，或一句话，或一篇文章，要求用普 通话读，读得正确；做到语音和语调的规范化。 （2）读得流畅 要求读得流利，不断句、不重复；做到声音连贯， 不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等 （3）读出句读 朗读时，要根据标点符号的运用，掌握停顿时间 的长短，注意停顿恰当，音质自然，音量适中等， 语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等。
（2）句读停顿，读通读畅
①文言文的朗读停顿： 如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子 期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子 期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所 念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再 无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

（4）运用技巧，读出喜悲

加强“停顿（或急或缓）”“语调（或 抑或扬）”“感情”（或喜或忧）等朗读技 能的指导与训练，那么语文教学就会更具 “读中感悟”这一特色了，才有可能让学生 真正产生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”的 情感。

Байду номын сангаас
古人云：“读之而喜，拍案叫绝，起舞旋走； 读之而悲，涔涔泪落，脉脉欲诉。斯时不知 古人为我，我为古人，但觉神入文，文入心， 永不失矣。”
（5）朗读默读，相得益彰

一二年级应以朗读为主，不同形式的朗读约 占50%的时间；三年级的朗读约占40%的时 间；四年级的朗读约占30%的时间；五六年 级的朗读约占20%的时间。

对于默读，从三年级开始，逐步放开，五 六年级力求要达到课程标准的要求──“默读 有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于 300字”。同时，从三年级开始，教师要有意 识地开展略读训练，让学生“粗知文章大 意”；五六年级更要把浏览作为一种学习技 能加以培养，让学生“学习浏览，扩大知识 面，根据需要搜集信息”。