初中语文记叙性文本阅读教学的策略
摘要：在初中阶段的语文记叙性本文阅读教学中，存在一些问题，包括教学工
作准备不够充分、教学方法不够新颖、教学内容比较单一等。
为规避这些问题，
语文教师应当为学生构建自主阅读的教学环境，并在教学中给予学生合适的指导，更要带领学生进行多个角度的延展阅读，从而提高阅读质量，让学生掌握更多记
叙文本阅读的方法。
关键词：初中语文；记叙性文本；阅读教学
不管是哪个阶段的语文教学，阅读教学均是重点内容，高质量的阅读教学可以提升学生
的语文成绩，还能促进学生语文综合应用能力提升。
在初中阶段，学生接触比较多的文章就
是记叙性文本，为此语文教师要强调此类型文章的阅读教学，带领学生全面深入地理解记叙文，并感知其中的课文内容，把握其中的情感，进而不断提高写作能力和语文审美鉴赏能力。
下面内容从初中语文的记叙性文本阅读教学的不足谈起，总结几个优化记叙性文本阅读教学
的策略。
一、初中阶段语文记叙性本文阅读教学中存在的问题
（一）教学工作准备不够充分
初中阶段，语文教师在进行课程教学之前，需要进行相应的准备工作。
可是，当下初中
语文教师的教学任务比较繁重，课程安排非常紧凑，还要对学生们的日常作业以及检测结果
做批阅，这样就没有很充分地时间对阅读教学进行准备，尤其是记叙性文本的阅读教学。
此
类型课堂上，教师没能进行充分地准备，教学质量自然不高，不能充分地利用课堂时间，学
生的学习效率也就会降低[1]。
（二）教学方法不够新颖
初中阶段，语文教师组织记叙文本阅读课程的时候，更加重视学生的考试技巧培养，重
点讲解文章的剖析方法和答题技巧，分析文章的具体内容，采用哪些文学技巧、修辞方法等。
而这样的教学过程中，教学方法不够新颖，很难激发学生的兴趣，学生被动地听，学习主动
性比较低，学习效率也比较低。
（三）教学内容更比较单一
针对初中生进行阅读教学，应当阅读各种各样的内容，从而促使学生们的阅读视野更加
宽阔。
可是，当下的记叙文本阅读教学中，教学内容比较单一，学生很难得到全方面地拓展，所学的知识不能很好地延伸，知识的学习停留在局限的范围内，大大降低了教学质量，不利
于激发学生的参与兴趣，很难全面培养学生[2]。
二、优化记叙性文本阅读教学的策略
（一）构建适合学生自主阅读的教学环境
为更好地吸引学生参与阅读训练，教师要为学生构建一种自主阅读的环境。
还能避免一
种教学方式让学生们感到的枯燥感，形成快乐积极的阅读气氛，依照学生的阅读兴趣，设计
有趣的教学环境，从而引导学生积极主动阅读。
当学生沉浸在这种教学环境中，可以更真实
地感受到文本所描述的社会环境、人生哲理、自然环境等深刻的内涵。
当进行到文章情景解
读的时候，教师可以列举一些实际的例子，用生动形象的语言，将其讲解给学生，学生才能
有效地理解。
同时，语文教师可以引导学生讲一讲自己类似的故事，这样可以在锻炼学生阅
读能力的同时，提高学生的概述能力和表达能力，并深入地解析文章。
这种教学模式与填鸭
式就不同，形成积极的学习环境，有效地激发出学生的自主学习能力，也强化了学生对于新
知识的探究精神和渴求欲望，并能帮助学生为将来的语文阅读学习奠定基础。
例如，《社戏》的阅读教学中，教师为让学生提起对本篇文章的兴趣，也帮助学生学习
什么是记叙文，则设计相应的教学活动。
教师先为用一段童年的回忆，让学生对文章所写的
内容产生兴趣，接着带领学生初读课文，以感知文章具体写了哪些内容。
引导学生略读课文，找出课文的线索，并依据这个线索，说一说作者都讲述了哪些具体情节。
这时教师可以让学
生用自己的话，讲一讲自己感兴趣的故事情节，可以是“随着母亲归省道平桥村”，或者“看戏
之前的波折”，还可以是“夜航去看戏”等等。
一方面让学生理清课文的描写顺序，另一方面锻
炼总结能力和语言表达能力。
（二）教学中给予学生合适的指导
针对记叙文的阅读教学，教师要扮演引路人的角色。
为此，语文教师要提前对所要教授
的文章进行深度的研究，从全局性的角度对记叙文进行分析，掌握各个方面的内容，包括写
作手法、修辞方法、中心思想等等。
这样就能给学生提供正确的指导，让学生理解文章中丰
富的内容，以及各种文学知识。
同时，指引学生对记叙文中深层次的内容进行挖掘，进而学
习到相应的知识。
也就能促使学生主动掌握记叙文的阅读方法，高效率地阅读，并深刻体会
文章中的情感[3]。
例如，《回忆我的母亲》的阅读课上，教师确定出本课的教学目标，“了解我的母亲这
个人物，知道什么是描写、叙述的表达方式，理解描写的方法、作用，学习什么是主次分明
和详略得当，感受作者想要通过本文表达的思想感情。
”为此，教师先让学生自行阅读，然后给予一定的指导。
教师提示学生可以在教材上进行一些“圈点和批注”，让学生了解文章的大意。
接着为学生介绍了作者写作的背景，带领学生找出文章表现作者情感的词语和句子，并
通过教材的排版，让学生自己梳理出文章的结构，总结各个片段的主题。
学生自行阅读，教
师给予指导，可以让学生自己总结出文章描写了哪些故事，怎样通过故事塑造人物。
学生才
能更好地把握人物形象的特征，了解作者想要表达的情感。
（三）带领学生多个角度延展阅读
针对初中阶段的记叙性文本的阅读教学，教师要引导学生进行一些课外阅读，利用课下
的时间，选择一些高质量的文章进行阅读，锻炼学生的阅读能力的审美能力，同时提升文学
素养。
同时，课堂上，教师将自己提前准备的资料展示给学生，可以播放一些关于本篇文章
的音频或者视频，不但能吸引学生的阅读兴趣，还能够帮助学生理解文章表达的具体内容。
而在课下的时候，教师布置的阅读任务，能让学生接触到不同内容的记叙文，进而让学生更
立体地认识记叙文，促使学生形成属于自己的审美体系，提升语文综合素养。
比如，教材中有很多名著阅读的任务，教师布置一些小说题材的名著，让学生阅读，并
让学生几个人为一组，选取小说中某个片段，表演这个片段，以便学生深刻理解记叙文的写
作内容，提高阅读能力。
结束语：
综上所述，记叙性文本的阅读教学中，教师要采用新颖的教学方式，带领学生多角度进
行阅读，并给予合适的指导，从而让学生感受到记叙文阅读的快乐，掌握阅读方法，进而不
断提升阅读能力，提升语文综合素养。
参考文献：
[1]车有拉.初中语文记叙性文本阅读教学的策略[J].课程教育研究,2019(43):94-95.
[2]焦亚杰.浅谈初中语文记叙性文本阅读教学策略[J].课程教育研究,2019(27):84.
[3]张秀双.初中语文记叙性文本阅读教学的策略研究[J].才智,2017(16):120.。