❖ （1）建设幸福中国幸福城市时代背景
❖ 2011年3月中国两会召开，“幸福中国”引起了 全国政协委员和人大代表的高度关注，“让人民 更幸福”成为中国政府未来工作的主题。各地也 掀起了创建幸福城市的热潮。
❖ 9月1日，教育部“开学第一课”主题聚焦幸福。
1幸福班级的时代背景
❖ （2）幸福国家应先让学校幸福起来；幸福学校应先让班级幸福起来
幸福班级基本标准与 评价核心指标
孟万金 博士 教授 博导
美国佛州大学客座教授 中国教科院心理研究中心主任 幸福学校国际联盟中方首席专家
大纲
1 幸福班级的时代背景 2 幸福班级评价理论基础和基本原则 3 幸福班级的基本标准 4 幸福班级的核心指标体系 4 5 幸福指数透视分析软件（HIPAS）
1 幸福班级的时代背景
2 幸福班级评价理论基础和基本原则
❖ （3）基本原则 ❖ ——科学性 ❖ ——有效性 ❖ ——简约性 ❖ ——实用性 ❖ ——导向性 ❖ ——发展性 ❖ ——自主性
3 幸福班级的基本标准
❖三个维度 ❖ ——幸福集体
❖ 八条准则 ❖ ——爱心文化 ❖ ——和谐结构 ❖ ——积极心理 ❖ ——快乐成长
5 幸福指数透视分析软件（HIPAS）
❖ “幸福指数透视分析软件”（HIPAS---Happiness Index Penetrating Analysis System）所得幸福课 堂结果互为印证。前者是明线，需要现场观察调研 和人工评分，便于以评促建，但易受主观影响，称 之为显形评价；后者（HIPAS）是暗线，是我们运 用心理投射理论专门研发的系统分析软件，不需要 现场观察调研和人工评分，只要将师生按要求自由 提供的文本转到HIPAS，电脑会自动分析生成文字 背后隐藏的真相，揭示出深层幸福密码，计算出幸 福指数，不受任何主观影响，我们称之为隐形评价。 显形和隐形结合，能够充分体现课堂幸福指数的真 实性和完整性。
❖ ——幸福课堂 ❖ ——幸福课外
❖ ——爱教爱学 ❖ ——会教会学 ❖ ——教会学会
❖ ——满足特需
4 幸福班级的核心评价指标
4 幸福班级的核心评价指标
4 幸福班级的核心评价指标
4 幸福班级的核心评价指标
通过加权求和公式：∑WiXi = W1X1 + W2X2 + … + WnXn（其中，Wi为权数）， 可以分别计算出一级、二级、三级指标分项 幸福指数和班级整体幸福指数。
❖ 《中国教育报》2011、9、6日 ❖ 校长，点亮教师职业幸福感——访积极心理健康教育创始人、中央教科所孟万
金教授
❖ 《中国特殊教育》杂志2011、9 ❖ 积极心理健康教育奏响幸福主旋律——先让学校幸福起来
1 幸福班级的时代背景
❖ (3) 幸福教育标准与评价指标出台
❖ 幸福课堂基本标准与评价核心指标，《中国特殊教育》（2012、2） ❖ 幸福班级基本标准与评价核心指标，《中国德育》（2012、3） ❖ 幸福学校基本标准与评价核心指标，《中小学校长》（2012、4） ❖ 区域幸福教育基本标准与评价核心指标，待发表
❖ 所有这些规定，都为创建幸福班级打下了坚实基础。
2 幸福班级评价理论基础和基本原则
（1）一般幸福理论基础
——快乐是幸福的真谛。 ——人本是幸福的灵魂。 ——劳动是幸福的源泉。 ——积极是幸福的扳机。 ——擅于劳动是幸福的阶梯。 ——多劳多得是幸福的保障。 ——人际互动是幸福的命脉。 ——兴趣特长是幸福的光芒。
际关系、纪律、舆论等要素及其性能，编织成横向关联、纵向逐层具体化的指 标体系，既指明了班级评价的内容，又为班集体建设提供了操作规范和管理程 序。 ❖ ——以评价班级工作为主的评价方案。这种评价方案将班级教育工作所涉及的 各方面因素归纳整理成一个评价指标体系。 ❖ ——以衡量班集体发展水平为主的评价方案。其中涉及班集体发展的10个方 面：①指向性。②组织性和民主性。③舆论和道德水平。④纪律性。⑤团结合 作性。⑥学习活动。⑦社会性和劳动积极性。⑧个性和创造性。⑨自主性。⑩ 工作成就和声誉。 ❖ ——以社会心理学理论为基础的衡量班集体发展程度的评价方案。主要是以前 苏联的社会心理学为依据，将班集体发展由低到高依次分为“松散群体”、“合 作群体”和“集体”。 ❖ 尽管三种主要班级评价方案都有其合理的一面，也都有各自的生存空间，但 是，从幸福教育高度来看，尚未体现幸福教育价值取向，不能适应时代的要求。 因此，亟需构建幸福班级评价方案。
（1）班级幸福理论基础
——爱心文化是幸福集体的 灵魂。
——和谐结构是幸福班级功 能的载体。
——积极心理是幸福班级的 调节机制。
——快乐成长是幸福班级的 阶梯。
——幸福课堂内外是幸福班 级的主导活动。
2 幸福班级评价理论基础和基本原则
❖ （2）我国目前几种主要的班级评价方案 ❖ 一般认为，班级评价，按照一定的价值标准，把班级的目标、组织结构、人
❖ 《中小学心理健康教育》 2010年 第21期 ❖ 积极心理健康教育为幸福有成人生奠基——再访“积、5、3日 ❖ 办一所幸福的学校——访积极心理健康教育创始人、中央教科所孟万金教授
❖ 5月23日，我们联合发起了“幸福学校国际联盟”并发表了“幸福学校国际联 盟宣言”
1 幸福班级的时代背景
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(4) 班主任工作常规为创建幸福班级打下了政策基础
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教育部《中小学班主任工作规定》： 选聘班主任应当在教师任职
条件的基础上突出考查以下条件：（一）作风正派，心理健康，为人
师表；（二）热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；
（三）爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。 要求班主任： 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、生活 状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。采 取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德 智体美全面发展。组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、 社会实践、春（秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极 性和主动性，并做好安全防护工作。组织做好学生的综合素质评价工 作，指导学生认真记载成长记录，实事求是地评定学生操行，向学校 提出奖惩建议。经常与任课教师和其他教职员工沟通，主动与学生家 长、学生所在社区联系，努力形成教育合力。