《渔歌子》说课稿
1说教材
《渔歌子》是人教版小学语文四年级下册第六组23课《古诗词三首》中的一首词。
本组教材以“热爱田园生活”为主题，《渔歌子》是唐代诗人张志和的代表作。
整首词描绘了初春时节西塞山的美丽景色。
这首词动静结合，意境优美，用词活泼，情趣盎然，生动地表现了渔夫悠闲自在的生活情趣。
2说教学目标
知识目标：有感情地朗读，背诵诗词，理解词的内容，体会诗人的思想感情。
能力目标：培养学生阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
情感目标：在歌声中回味诗人的思想感情，激发学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。
3说教学重难点
教学重点：理解诗词内容，想象诗句所描绘的画面，体会诗人的思想感情。
教学难点：体会“斜风细雨不须归”的意境。
4说教法学法
结合学生的实际需求，教学中我采用诵读法、想象法、品味法等多种朗读形式展开教学，让学生在诵读中整体感知，在诵读中悟情悟境，在诵读中欣赏抒情。
从而达到在吟诵中品赏佳句，体味情感，入情入境，熟读成诵的教学效果。
5说教学过程
这节课中我一共设计了四个教学环节，分别是：1欣赏春景创设情境2细读品悟体会意境3 了解背景感悟心境4课外拓展升华词情
①上课伊始，伴随着动听的乐曲，我先播放了一组关于春天的图片，让孩子们来欣赏。
然后让他们谈感受。
有的孩子说，春天真是一个多姿多彩的季节，有的孩子说仿佛闻到了花香……
②我顺势导入：“是啊，春天来了，大地上的每一个角落都充满了春天的气息，今天我们就来学习一首关于春天的词。
” 板书《渔歌子》。
渔歌子是词牌名，对于词牌学生在学期之初学习《忆江南》时已有所了解，所以在这没有做过多讲解，只是让学生说说还知道哪些词牌，巩固对词牌的了解。
【设计意图】音画同步，让教学在充满诗情画意的氛围中展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。
形成了“未成
曲调先有情”的良好课堂基调。
教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。
5.1细读品悟体会意境
诗词的美妙在于诵读。
在指导学生诵读的过程中，我分这样三个层次进行：
5.1.1读正确。
5.1.2读出节奏
5.1.3读出内涵
《渔歌子》勾勒出的是一幅浓郁的江南风情的垂钓图。
所以在教学中我设计以画的角度来学习欣赏这首词，分以下几个步骤：（1）墨线勾勒，江南春景物繁多。
“ 张志和不仅词写得好，还是一位大画家，颜真卿不是说张志和写的词是：画中有词，词中有画吗？那么我们看一看，张志和的词中，给我们描绘了哪些美丽的景物呢？用笔圈出来。
”学生很快会从词中发现“西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、斜风、细雨”，我根据学生的发言板画。
“这些景物构成了一幅美丽的春景图。
”
（2）浓妆着色，江南春五彩缤纷。
进一步引导学生：“在张志和的眼中，春天是花红柳绿，多姿多彩的，如果你就是能诗擅画的张志
和，你用什么色彩来描绘这幅画呢？”学生带着问题再读词，并找出词中描写颜色的词有“白、青、绿”。
这时我适时问道：“绿的仅仅是箬笠和蓑衣吗？还有什么是绿的？
——山是绿的。
“是啊，绿树村边合，青山郭外斜。
”（给画上色）——水是绿的。
“对啊，江碧鸟逾白，山青花欲燃。
”
——看着白色的鹭，想起了诗句：一行白鹭上青天。
——看着这娇艳欲滴的桃花，不禁吟诵起：千里莺啼绿映红。
请同学们看着黑板上的画，此刻你就是画中人，到词中去闻一闻，自己去读一读，你听到什么？看到什么？又闻到了什么？”结合画面，展开想象，用自己的语言来描述这迷人的春景图，
根据学生的发言，师总结“看，在青翠葱茏的西塞山前，一群洁白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。
在粉红桃花夹岸的溪水里，无数肥美的青色鳜鱼在水底游动。
这真是美景如画”（板书）
（3）配乐读诗，江南春生机勃勃。
“站在西塞山前，欣赏着这如画的美景，我觉得此时我就是张志和，听我动情的吟诵”。
【设计意图】依托文本，利用多种形式读出“词情”，拓展想象的空间，让学生身在课堂，却神采飞扬，把词中的语言想象成一幅幅纯
美、立体、动态的画面，让学生“未品诗先入画”，在此基础上，让学生想象着色，通过自己的描述再次真切感受诗词背后蕴含的情感，体会山水之乐。
5.2了解背景感悟心境
孟子曾提出“知人论世”，他认为要理解作品，一定要对作者和作者所处的时代有所了解，这才能与古人为友，才能体会出诗人表达的思想感情。
⑴介绍张志和生平，插入大哥张松龄的和词。
张志和不愿做官，爱这山山水水，在太湖扁舟垂钓，自封“烟波钓徒”。
“每垂钓，不设饵，志不在鱼也”。
他大哥怕他不归，写了首和词。
（出示）意在劝弟弟回家。
接着进行师生角色对话。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还
生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归
师：狂风浪起且须还
生：斜风细雨不须归
师：弟弟，你为何不归？
这时，出示小练笔，如果你是张志和，面对哥哥的劝说，你会说些什么呢？把心中想说的话写下来。
接着，师生继续角色对话，弟弟，你为何不归？学生们畅所欲言，有的说：这里景色太美了，我真舍不得离开呀。
有的说：在斜风细雨中垂钓别有情趣，真惬意。
我总结道：是啊，这真是一种（板书）悠闲自在的心境啊！“面对此情此景，他不愿离去，也不忍离去，更不舍离去，所以板书不须归”
⑵点明主旨，升华感情。
“能不能钓到鱼，张志和已不在乎了，他在乎的是如诗如画的美景，在乎的是无拘无束，心志平和的田园生活，他的心已和大自然融为了一体。
（心志平和）就是他一生的追求。
让我们记住这位千古词人，让我们再次深情地吟诵这首千古名词——（学生诵读诗词）。
”
【设计意图】紧扣不须归，引导学生质疑，然后通过作者的生平资料，哥哥的和词，情景的模拟等内容进行拓展，探究，使学生释疑，从而升华主题，感受作者醉心山水，悠闲自在的心境。
5.3课外拓展升华诗情
“词起源于五代与唐，流行于宋，原是配乐吟唱的一种诗体，“古人唱歌兼唱情！”诗词更在于以声传情，想不想听老师把这首《渔歌子》唱出来？”
“《渔歌子》共五首有，课下可以找到其他4首，自己谱曲唱一
唱。
”
【设计意图】用纯净悠远的歌声把孩子们带入了诗人的纯美画卷里，在提高学生审美情趣的同时也激发了学生唱词的欲望。
6说板书设计
最后，我说一下板书。
我的板书简洁明快，由看景到阅心再到懂人，丝丝入扣。