小学数学教学模式
数学概念教学模式
一、“实验—归纳”模式
1、操作过程：
设境引思
→直观操作验证
→
归纳分析
→
巧设练习
→
生活例子
引入概念激发学习兴趣形成概念应用概念扩展思维2、教学特点：
操作学具，想象验证，独立发现
二、“操作—概括”模式
1、操作过程：
激发兴趣
→深化探究
→
分析抽象
→
实践运用
→
质疑问难
操作感知建立表象形成概念内化概念总结评价2、教学特点：
操作感知，抽象概括
三、“探究—发现”模式
1、操作过程：
复习旧知
→明确目标
→
丰富感知
→
观察操作
→
练习内化
→
联系生活
设疑激趣探究新知形成表象概括归纳扩展思维自我评价2、教学特点：
比较分析，活动探究
计算课教学模式
四“操作—发现”模式
1、操作过程：
复习铺垫
→进行分梨
游戏
→
操作与算
式对照
→
学习例题
→
计算操作
→
综合联系
分散难点感知有余
现象初步认识
有余除法
认识试商
方法
理解有余
除法的算
式
初步掌握
算法
2、教学特点：
建立概念，引导迁移五“合作—探究”模式1、操作过程：
复习旧知
→创设情境
→
操作实践
→
选择评价
→
再次实践
→
开放练习
孕伏新知激趣引新合作探究
算法
确定算法体验算法巩固算法2、教学特点：
创设情境，合作学习
六“操作—概括”模式
1、操作过程：
引入例题
→直观演示
→
回应孕伏题
→
初步应用
→
灵活运用
孕伏新知理解结论得出结论掌握结论深化结论2、教学特点：
理解概括，应用新知
七、“操作—明理”模式
1、操作过程：
复习铺垫
→操作实践
→
尝试自学
→
总结算法
→
巩固练习
导入新课探究算法悟出道理比较异同掌握算法2、教学特点：
动手操作，迁移明理
八、“引导—发现”模式
1、操作过程：
联系
生活
→提出
问题
→
观察
类推
→
尝试
计算
→
迁移
类推
→
学生
归纳
→
巩固
强化
引入问题讨论
交流
概括
意义
发现
问题
发现
规律
总结
算法
拓展
思路
2、教学特点：
自主探究，尝试计算
九、“演示—转化”模式
1、操作过程：
复习
旧知
→分析
题意
→
引导
观察
→
直观
演示
→
运用
法则
→
法则
迁移
→
巩固
练习
导入新课列出
算式
得出
结论
总结
法则
练习
反馈
自学
例题
全课
总结
2、教学特点：
直观演示，转化迁移
量与计量教学模式
九、“活动—探究—创新”模式
1、操作过程
课前活动复
习导入
→初步感知
→
具体感知距离
→
沟通单位
关系
→
实际运用
单位
引发概念产生建立表象尝试推导进率整理知识
结构
创新活动
体验
2、教学特点：
活动感知，尝试推导，实际运用，开发创新
十、“情境—探究—发现”模式
1、操作过程
巧设镶照情境→
认识测量方法
→
自学面积单位
→
灵活运用单位
引发感知面
积概念
感知产生单位需要整理知识结构拓展学生思维
2、教学特点：
巧设生活情境，激发探究兴趣，指导思考方向，引导发现规律，解决实际问题。
十一、“感知—操作—推导”模式
1、操作过程
创设情境
→认识计量工具
→
沟通单位关系
→
综合运用单位
感知轻重产生单位表象整理知识结构发展学生思维2、教学特点：
活动感知，实际操作，自主推导，实践运用。
几何形体教学模式
十二、“操作—尝试”模式
1、操作过程：
复旧引新
→动手操作
→
展示结果
→
验证公式
→
推导特例
→
总结经验
引入情境实践感知实践感知练习反馈找新公式课后发展2、教学特点：
应用教学，试找规律
十三、“探究—发现”模式
1、操作过程：
复旧引新
→合作实践
→
展示结果
→
验证公式
→
实践运用
→
总结评价
引入情境操作探究推导结论阅书质疑及时反馈解决实例2、教学特点：
自主操作，发现规律
十四、“自学—归纳”模式
1、操作过程：
复习旧知
→自主学习
→
观察操作
→
应用知识
→
及时反馈
提示课题明确目标讨论归纳解决问题自我评价2、教学特点：
自主学习，感知归纳，自我评价。
应用题教学模式
十五、“活动—探究—归纳”模式
2、教学特点：
活动感知，启发创新，灵活运用
十六、“模拟—认知—探索”模式
观察感知，尝试认识，深化理解
十七、“以旧带新—迁移—归纳”模式
2、教学特点：
以旧带新，逐步探索，重点突出
练习课教学模式
十八、“活动—游戏—竞赛”模式
操作过程：
复习课教学模式
二十一、“信息—整理”教学模式
二十二、“整理—应用”模式
操作过程：
操作过程：
活动课教学模式
二十四、“游戏—提高—评价”模式
2、教学特点：
以游戏为主线，以知识为主流，层层递进
二十五、“怀疑—揭破—变通”教学模式
2、教学特点：
自主操作，揭破玄机
二十六、“发现—尝试—体验”模式
2、教学特点：
联系不同学科的教学，拓展学习的空间，体现生活数学的概念。
二十七、“操作—感悟—归纳”教学模式
2、教学特点：从生活中自主寻找课题，在活动中学方式、勤操作，根据数据规律，完成从
实践到理论的升华。
媒体技术与学科整合教学模式
二十八“观察—发现—感知”模式
在教学中应用了大量的动态的实例，让学生在观察中了解新知，联系了实际，锻炼了学生的观察、分析能力，小组讨论行出结果。
二十九、“动画观察—网上练习”模式
象的思维方法具体化、形象化，达到化繁化难为易的目的。
三十、“观察操作—感知图形”模式
学生在操作中，通过观察、比较，在教师的带领下，认识长方形、正方形的特点，课中学生的操作占有一定比例，学生具有特长的自由空间，可以发挥学生的创新思维。
三十一、“实例—操作—探讨”模式
以学生感兴趣的实例引入，调动学生的学习积极性，通过师生的操作，学习比较直线和线段的特点，区分两者的差导。
三十二、“操作—感知—讨论”模式
2、学特点：
动手操作，让学生亲身体会加法的意义；动态动画的运用，使学生在观察中得到能力的提高，把抽象的加法具体化、形象化。
三十二、“故事—分类—练习”模式
2、教学特点：
故事类的引入方法，比较能够提起学生的学习积极性，为以下的教学做好铺垫；分类教学能起到比较、化难为简的作用，方便学生的观察理解；媒体技术的应用更引入方法多种多样。
三十三、“联系实际—自主学习”模式
1、操作过程：
这种课型的新课，与学生的日常生活的联系比较大，因此，教学时不能与学生的现实脱离，应多举例。
应用媒体技术可以把生活中的片段在教学中显示出来，让学生在熟悉的环境中，联系生活进行学习。
三十四、“实物观察—小组讨论”模式
2、教学特点
充分利用计算机图形的数据动态性，使学生清晰观察体验到图形变化的过程和结果，数据选择与图形直观对应，与网上图形变化操作对照，体现现代媒体技术与传统实物观察操作技术的整合，促进学生对知识的理解与掌握。
课中应用、列举了大量的图形、实物，向学生展示了平行四边形的面积特点，从而使知识更一目了然。
三十五、“观察讨论—协同学习”模式
小学数学课的常见的9种教学模式
三十六、“游戏—感知”模式
2、教学特点
辨认图形，操作创作
三十六、“游戏—比赛”模式
1、操作过程
生活游戏，活动学习 三十七、“展示—游戏”模式
2、教学特点：
直观引导，自编口决 三十八、“项目—活动”模式 2
、教学特点：
提出问题，小组学习 三十九、“操作—尝试”模式
应用学具，试找规律 三十九、“问题—编写”模式 2、教学特点：
自编问题、反复练习
四十、“活动—探索”模式
活动感知，启发创新
四十一、“实验—归纳”模式
操作学具，独立发现
四十二、“操作—发现”模式
2、教学特点：
自主操作，发现规律。