李吉林情境教学
情境教学是一种适用于普遍性学习尤其是语言学习的教
学模式。

它通过模仿真实情境、实现信息的交互，达到提高学习过程中的吸收能力,这种方法的灵活性和有效性，使得它在
语言教学中获得了广泛的应用。

李吉林情境教学是中国教育家李吉林所创提倡的以情境为中心的“全面性语言环境课程教学”理念。

该教育理念的主要思想在于建立现实、感性、情境的真实化教学环境，可以极大地激发学生的学习兴趣和积极性，并使教学目标更加具体、明确和易于实现。

本文将从李吉林情境教学的基本理念、教学实践的方法、以及影响等方面进行探讨。

一、李吉林情境教学的基本原理和教学目标
1. 情境教学的基本原理
李吉林情境教学的基本原理是以情境为中心，以自然、
合理、相对真实的情境作为基础的教学模式。

它不同于传统的语言学习方法，强调语言的功能和应用，而不是语法规则和零散的词汇学习。

情境教学以自然的场景为背景，以情景中的语境为线索，帮助学生理解语言的真正含义和应用程序，并通过交互和互动式学习来加强对语言的掌握。

2. 教学目标
李吉林情境教学的目标是打破传统教育中单一的、被动
的教学模式，实现信息的交流、知识的共享，学生的主动学习和教师的引导学习相结合。

教学目标主要分为两个方面：知识的理解和技能的掌握。

一方面，通过情境教学，学生可以学会如何应对不同的情境环境，灵活运用语言来交流和应对不同的
任务。

另一方面，情境教学方案注重发展学生的自主学习能力，能使学生具备主动参与、自我学习和制定个性化的学习计划等技能，走向更高效的学习。

二、李吉林情境教学的教学实践方法
1. 语言环境
情境教学最核心的要素是营造合理的语言环境，语言环
境需要具备一定的语境，有效的语言环境是获得实际用途技能的首要条件。

2. 浸泡式学习
为了让学生获得更真实的学习体验并建立语境认知，方
便学生在情境中自然地使用有关的语言，他提倡将自然情境与虚拟情境融合，即通过视频，多媒体等方式创造浸泡式的情境。

3. 监控与评估
李吉林准确地评估学生学习的成果，是检测学习质量的
关键。

在情境教学中，李吉林更推崇将学生分为小组，实施小组交互式监控，以及将情景感知作为重要的评估点来识别学生在不同情景下的运用和搭讪能力。

4. 边学边用
情境教学强调学习和运用的紧密结合。

教师在教学过程
中应该尽可能地鼓励学生运用所学的语言知识，从而实现学习与实践的完美融合。

教师应通过实际的演练指导学生运用所学知识解决问题，同时增强学生对于语言应用的自信心。

三、李吉林情境教学的影响
1. 学生能力提高
李吉林情境教学注重学习的实践性，不仅可以使学生在
真实的情境中进行语言的运用，同时也可以提高学生对于语言的理解能力和运用能力。

学生将在教师的引导下不断学习、反
思、实践，不断提升专业知识的掌握和各种技能的应用。

2. 教学沉浸性高
李吉林情境教学强调营造合理的语言环境，鼓励学生在语言贯穿的情境中学习。

体验感极高的情境教学，能够让学生更加投入到语言学习的过程中，增强学生的学习兴趣。

3. 学习效率高
李吉林情境教学是一种高效的教学模式，教师可以更直接、更深入地了解学生的学习情况，从而及时调整教学方法和策略。

这种有效的交互式教学可以使学生更快速、更轻松地掌握所需的知识和技能，提高学习效率。

四、结语
总之，李吉林情境教学是中国特色的一种教学模式，它强调情境和语言应用的紧密结合，充分发挥学生自主学习的主导作用，从而提高学习效率和提高学生的认知能力。

对于语言学习而言，无论是对于学生还是教师，都体现出很大的实际价值和应用前景，是一种有着广泛正面影响的教育方法。