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基于问题式学习促进深度学习的实践与思考作者：叶月梅
来源：《文理导航》2018年第11期
【摘要】科学课程以提高每一个学生的科学素养为核心理念，要求课程的设计和实施为学生未来的科学学习和终生发展奠定基础。

所谓深度学习，是指在教师指引下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，进行有效学习并能将所学知识与技能付诸实践，从而获得实质性发展的有意义的学习过程。

问题式学习是贯彻深度学习理念的一个切实有效的可行性策略。

【关键词】深度学习；问题式学习；学习策略
2005年，黎加厚教授在《深度学习理论对教学的几点启示》中提到：深度学习是指在理
解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和知识，并将它们融入原有的认知结构中，能够在众多的思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情景中，作为决策和解决问题的学习。

随着信息时代和知识经济时代的到来，社会需要学习者能够自主加工知识信息、解决真实复杂问题、形成高阶思维能力，深度学习越来越被重视。

那么，如何使课堂走向深度学习，如何提升深度学习的效果呢？其实，日常教学中“问题式教学”、“研究性教学”、“合作性学习”、“情境式教学”等皆有此义，只不过我们未能全面整合。

在“动物的有性生殖”教学实
践中，笔者以“问题式学习”为研究点，对提升深度学习的效果进行了尝试与反思。

一、问题式学习的概念
问题式学习是一种以问题为中心，以学生为主题的教育与学习模式，最早于1969年由美国的神经病学教授霍华德·巴罗斯（Howard Barrows）在加拿大的麦克马斯大学首创，强调学
习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习，培养学生高级思维能力。

无论是学习主体、内容，还是学习形式、方法上，问题式学习与传统的问题式教学都大相径庭。

二、问题式学习的特征
（一）問题的设立应具有导向性，引导学生建构知识体系
教师在备课设计时，要注意设立的问题和创设的情境既不能过于暴露直接，一眼看透，又不能过于隐蔽难解，使学生失去研究探讨的兴趣。

问题式学习的意图是让学生在解决现实问题中获取知识、学会学习，并通过反思构建自己的知识体系，所以问题应带有导向性，能引导学生带着问题去查阅资料、抽取信息、组建信息，并学会分享信息，从而解决问题。