初中物理学困生转化的策略
【关键词】初中物理学困生转化策略
初中物理学科的特点是知识含量大、涉及面宽、概念多、规律多、公式多、实验多，更多地要求通过抽象思维去理解掌握知识，所以学好物理不是一件很轻松的事情，尤其对于学困生来说更是如此。
转化学困生要从多个方面去努力。
本文探讨转化初中物理学困生的基本策略。
一、唤起学困生的学习热情
学困生通常都会表现出缺乏自信的消极心理状态，因此在转化学困生时，教师要善于运用情感原理，唤起学困生的学习热情。
首先，教师要有正确的教育思想，要树立“没有差生，只有差异”“没有教不好的学生，只有不会教的老师”的教育理念，这样，在学生犯错误或学习暂时落后时，教师才不会一味指责学生。
其次，在课堂上教师要多以亲切鼓励的话语增进师生感情，鼓励学生前进。
当学困生没有答上一个简单的问题而感到焦虑不安时，教师和蔼地对他说“请坐下”，话里就蕴含着教师对学生的尊重，学生会从心里感受到老师对他的爱护。
老师说“我们再来分析一下，好吗”，这种商量的口吻体现了师生之间民主平等的关系。
“试一试，老师相信你肯定行的”“你真棒”诸如此类的话语充满了教师对学生的信任，能增强学生的学习信心。
最后，当学困生在学习上老犯错误时，教师不能都是责怪学生，也要找找自身
的原因，检查自己的教学工作有没有不当之处，同时可利用作业批改来激励学困生，使他们认识到，通过自己的努力是可以做好的，从而唤起他们的学习热情。
二、培养学困生的抽象思维能力
在小学阶段，学生主要的思维方式是形象思维。
进入初中阶段，物理学科的学习更多地要求运用抽象思维。
抽象思维指以概念为起点去进行思维，抽象思维的运用有助于人们了解事物的本质特征，对物理学习至关重要。
所以教师要致力于帮助学生，使他们的思维能顺利地从形象思维过渡到抽象思维，培养他们的抽象思维能力。
在教学中，可以通过创设情境（包括演示实验），把抽象的概念具体化，让学生能直观地感受概念的本质，从而理解概念。
例如，在教学“分子动理论”时，做这样一个演示小实验：在质量相同的一杯热水和一杯冷水中，分别滴入两滴墨水，让学生观察出现的现象。
通过创设这样具体直观的教学情境，把分子扩散的抽象概念形象化，从而使学生能很好地理解分子动理论中的有关概念。
抽象思维的培养需要长期的努力，教师要把学生抽象思维能力的培养贯穿于每节课、每道题的数学中。
只有让学困生学会用概念去思考问题，他们才可能走出学习的困境。
三、引导学困生积极投入物理学习
物理是一门以实验为基础的学科，许多物理规律都是通过实验得到的，因此实验在物理这门学科中十分重要，教师要上好实验课。
在实验教学中，学生容易出现两极分化，优秀生的实验情绪非常高，而学困生多数是消极对待课堂实验。
所以，教师要注意引领学困生积极投入学习。
首先，要重视实验导入，激发学生的学习兴趣。
初中生正处于身心发展的旺盛时期，好奇心比较强，对于未知的事物，总是怀着想探其究竟的心理。
实验导入应利用学生的这种心理，激发他们的实验兴趣和求知欲望，可以通过一些丰富多彩、变化莫测的实验现象，促使他们思考“为什么会有这种现象，这种现象是如何产生的”的问题。
例如，在教学大气压时，教师拿出一个底部扎有小孔的塑料瓶，当往瓶子灌入一些水时，水会从瓶子下端流出。
教师问：“我给瓶子灌满水，把瓶盖拧紧，会有什么现象发生呢？”学生异口同声答：“水还是会从瓶子下端流出。
”事实上，水不会流出来。
学生感到很惊讶，学习兴趣被激发起来。
其次，一些演示实验可以让学困生来做。
学困生在教师的指导下，一步步地把实验过程演示出来，既有利于提高学生的积极性和主动性，也有助于学生对实验的理解和掌握。
例如，在做“真空中的闹钟”这个实验时，有意让学困生上讲台做演示。
在演示的过程中，教师要注意指导学生。
如为了得到一个密闭的空间，要使钟罩与抽气盘接触紧密，教师指导学困生在钟罩底边均匀涂上一
层凡士林后放在抽气盘上，略微转动钟罩并稍施压力；为了使这个密闭的空间形成真空，指导学困生使用抽气机抽出罩里的空气；为了使学生获得理性的认识，指导学生根据实验现象总结出“声音不能在真空中传播”的结论。
学困生通过自己做实验获得了知识，就会有一种成就感，就能增强学习的自信心。
同时，他们的成功对其他学困生也是一种鼓舞。
四、针对学困生的个体差异进行一对一的辅导
由于个体的知识、智力水平等因素不同，因而学困生掌握知识的程度也存在差异。
另外，在物理教学中，由性别引起的个体差异也值得重视。
这些差异通常表现为男生物理成绩普遍优于女生，女生学习物理普遍感到吃力。
针对这些个体差异，教师在课后要对学困生进行一对一的辅导。
例如，有的学生对物理概念的理解感到比较困难，这就说明这些学生的抽象思维水平比较低。
教师在课后应把这些概念借助实物演示来描述，再让学生以自己的语言把概念复述出来，提高学生的抽象思维能力。
又如，有的学生识图能力较差或者容易出现计算错误等，教师就要结合实际，根据学生的特点，找出最合理的解决方案，帮助学困生克服学习的弱点。
学困生的转化需要长期的努力，只要我们教师对学生充满爱心，勇于探索和实践，善于总结和反思，一定能让学困生走出学习的困境，向。