幼儿园小班观察记录范文
【篇一】
场景一：中午吃面。

缘的桌上洒出了几根，“老师，是恬弄洒的！”缘和恬坐在一组，中间隔了一位瑾。

“怎么回事？”两人嘟着嘴，满脸的气愤，互不相让，决没有道谦的想法。

了解后得知：缘说让欣不要与恬好，恬气急之下去动缘的调羹，几根面就这样掉了出来。

场景二：吃完午饭，大家把小椅子搬到两边，他们喜欢和朋友放一起，各自的小群体。

缘先吃完，放在了鱼缸旁观察着鱼儿。

恬吃完后把椅子搬到了缘的附近，然后对她说：“我不是来和你坐一起的，我是来跟你说对不起的！”缘看着恬，不说话，但接受了她的道歉，把自己的椅子挪了一下，接着恬把椅子放在附近，两人一起看起了鱼儿。

反思：
从矛盾的出现到矛盾的消失，只是孩子的一小段生活片段。

我想把它记录下来，因为从这一瞬间看到了孩子的成长片段，他们的真实想法。

这从案例上看，这个矛盾的起源是孩子间的一句话，仅仅是一句话怎能让一个孩子如此气愤？这要说到孩子之间的关系。

成人有成人的群体，孩子也同样有自己群体，也就是他们的朋友。

于是坐在一组的孩子就成为一个小小的群体。

上课时，他们相互讨论；做游戏时，他们互分角色；空余时开始聊天、说热闹。

虽说，大家都是好朋友，我也常常会把这话挂嘴边，但孩子的好朋友还是有一定界线的。

恬想嬴得朋友的爱，欣就坐在恬的旁边，要是真不和自己好了，那多没趣。

为此她为缘的话而生气，停不了缘的嘴，只能另想办法对付，于是场景一的画面就出现了。

这个案例给我的启发是：孩子之间能自己解决矛盾。

我们通常的做法是，帮助分清是非然后让他们相互道谦，孩子是口服心不服，师以为这样就结束了。

其实不然。

恬的道歉是自发，她想与缘在一起，也知道刚才的做法不太好会影响她们的关系，于是很自然的道谦，之后两人又成了密友。

原来，孩子的矛盾里也有学问。

【篇二】
午餐前，孩子们一个接一个的入厕小便洗手做餐前准备。

而南南则躲在男孩子的小便池边上东瞅瞅西看看，完全没有离开盥洗室的意向。

保育老师请他加快速度，南南听了，皱着眉头往教室里走。

他先是在蔬菜那组排队，拿到餐盘后并没有加菜而是转身走向荤菜那组，轮到他之后，也没有加菜，又转而去米饭那组排队，最终餐盘里只有一些白米饭。

当大家都开始吃的时候，南南慢吞吞的走到这些菜面前，不紧不慢的加菜，脸上没有任何表情。

我问他:“为什么现在才添菜?”
他抬头看看我，然后低头对着餐盘说:“我只是看看今天吃的是什么。

”
“那为什么排队看到了，又转身走了呢?”
他依旧低着头，用很小的声音说:“我想看看好不好吃。

”
我摸了摸他的头，请他回到座位用餐。

吃午餐时，他细嚼慢咽，
动作十分慢，几天下来，总是最后一个吃完，但却吃的很干净。

【篇三】
每天下午吃水果时，孩子们都很快洗完手，吃的时候还和小伙伴聊一些有趣的事。

而南南总是默默在区角里观察材料，或是做些别的事。

这天他正在汽车加工厂看小零件，我轻轻走过去蹲下来问:“南南，你怎么不去吃啊?”他继续看着零件不说话。

“今天吃的是橙子，可甜了!”
他抬头对我说:“我看看零件，等等去。

”
“快去吧，和好朋友一起吃水果，多开心。

”
“我看看他们吃的好不好吃，好吃的话就去吃。

”他说到。

我没有让他，默默走到边上观察着。

他慢慢的走到橙子面前，看了许久，拿了最后一块，吃得很干净。

观察思考：
每个孩子都是独特的个体，都有自己独特的感觉与情感。

他们对身体的感受，对冷热的体验，对高低的理解都有自己的看法。

就如慢性子的南南，有着自己细腻的观察与体验。

对于他的行为，我进行了以下几方面的思考:
1.了解孩子行为背后的原因
南南心思细腻，观察每个菜，喜欢的菜就多加一些，不喜欢的就少加一些，虽然动作慢，但吃的很干净。

我想，这就是不同气质，不
同性格的孩子表现出的不同行为。

2.联系孩子生活背景再指导
南南从小和爷爷奶奶一起生活，衣食住行均由奶奶包办，能力方面就比较弱，包括吃饭时勺子的使用，加菜时动作的不熟练等。

但他吃的很干净，吃完后自觉整理好桌面。

3.理解孩子的行为
生活中成人很多时候的经验给予是多余的，当孩子难以做到时，无端的责怪就落到他们身上。

其实对于外界的探索与经验的获得是一个漫长的过程，需要孩子自己完成，更需要大人的尊重、理解、信任与适当的帮助，而不是代替。

【篇四】
幼儿性别：女
幼儿年龄：5岁
观察过程：
计xx是一个活泼好动，性格开朗的女孩，平时很喜欢帮老师和小朋友做事情。

但是每当老师和小朋友指出她犯的错误时，她总是百般辩解，不肯认错。

在一次手工活动中，她做了一会儿，忽然向我报告说，小组长没发给她纸。

我询问了值日生和她旁边的幼儿，都说发给她了。

这次我没再像往常对校耐心地询问她，而是告诉全班小朋友，做手工的时候，每个人只有一张纸，剪坏了自己负责。

有了这样的前提，她就不能再得到纸，而只能在座位上看别人做手工。

观察分析及措施方法：
分析：
计智雨是个各方面发展较好的幼儿，在幼儿群体中有一种惟我独尊的骄傲的感觉，从未觉得自己有什么不对的地方。

另外，她在家中也有着特殊的地位:家长对她百般呵护，宠爱有加。

即使她做错了事，也没有人对她说任何不是。

长期以来，她不容任何人指出她所犯的错误，即使指出来，她也不承认。

措施：
1、换位思考，移情训练
幼儿年龄小，很难体验到撒谎时别人的心理感受。

为了帮助她克服认错的不良行为。

我利用她喜欢帮助老师和小朋友做事情的这一优点，创设教育情境。

当她发东西时，我特意请一名幼儿说自己没有收到。

而她来告状时，我什么都没说。

当她第二次发东西时，同样的事情又发生了。

到第三次时，计xx心急如焚地来告诉我:“老师，那洋怎么会这样?明明是她不对，她却始终不承认，还说是别人不对。

”我的精心安排在计智雨的身上有了强烈的反应。

本来为大家做事是一件很开心的事情，可是却是不到别人的认同，反而被小朋友冤枉，计智雨心理觉得很难过。

我抓住她此时的心理感受与她耐心地交流，告诉她:“以前你不也是这样吗?你做错了事，从来都不愿承认，还捡到别人身上。

你想想看，别人会难受吗?”她不好意思地点了点头。

通过这各方式，让xx雨换位思考，体验到撒谎时别人的心理感觉。

这样，她不愿认错的不良行为也渐渐得以改正。

2、家园互补，共同纠错
我在离园时与她的父母交换了意见，让她们了解孩子在园的情况，并请她们配合老师，在家中也对孩子严格一点，犯了错一定要指出来。

通过批评加讲道理，让她明白，并不是她做的每一件事情都对，但只要勇于承认错误并不断改正，就是好孩子。