对教育信息化的认识与思考
农村中小学现代远程教育工程是我国教育落实“三个面向”的战略之举,是实施义务教育均衡发展的必要之举,是培养创新型人才、实现强国之梦的关键之举。

要更好地运用现代远程教育技术,硬件配置固然重要,但更重要的是软件的制作与应用。

必须使信息技术与学科课程有效整合,才能发挥其独特作用。

要使教师运用多媒体课件辅助教学得心应手,像用黑板、粉笔那样习惯自如,就必须引导他们对教育信息化有全新的认识和定位。

首先,校长对教育信息化认识程度决定信息技术与学科课程整合的普及程度。

教育实践告诉我们,一个没有世界眼光的人,就没有告别昨天的勇气,就没有机会和明天握手。

校长是学校的擎旗手,是学校工作的导航塔。

如果校长不扑下身子钻研信息技术,不了解世界教育的前沿信息,仅凭老经验循规蹈矩泡时光,那么可断言他所带领的教师团队也只会抱着老皇历守昨天。

即便能按照上级要求讲几节电教公开课,也不过是一种以其昏昏、使人昭昭的作秀课。

只有校长对教育信息技术化认识真正到位,并勇于付诸行动,才能加快教师信息技术与学科课程整合的步伐,普及教育信息化。

其次,教师对教育信息化认识程度决定信息技术与学科课程整合的有效程度。

当代人民教师,必须懂得:“如果今天你不生活在明天,那么明天你将生活在昨天。

”信息高速公路的开通,地球变小了,时空缩短了。

教师作为知识化身的时代,早已成为历史,所有人都必须俯下身子虚心学习,不断充电,由过去的传授者变成组织者、参与者、引导者、帮助者、促进者,课堂要呈现出大容量、快节奏、高效益,满足学生少课时、轻负担、高质量的需求。

实现上述目标,校本研修必不可少,但信息技术更重要。

仅靠校本研修,很可能“萝卜炖萝卜还是萝卜”,要想有新跨越,必须借鉴与创新,而借鉴的有效路径就是借助网络平台。

当然仅凭下载网络资源还远远不够,必须有创新,必须因材施教。

否则,教师成了鼠标点击员,学生成了动画电影观众,由过去的黑板加粉笔的“人灌”变为屏幕加鼠标的电灌。

课上热热闹闹,课后空空荡荡。

因此,信息技术与学科课程的整合必须体现科学性、有效性,不能屏幕代替黑板,鼠标代替粉笔,动画代替板书。

要使课件处于辅助地位,不能喧宾夺主。

再次,学校对教育信息化的规范程度决定信息技术与学科课程整合的持久程度。

教育信息化是一项经常化、持久性的工作,不是一蹴而就的事,不能搞运动,不能虎头蛇尾,要使教育信息化工作如“虎头、熊腰、豹尾”,持之以恒地开展,学校应该把信息技术与学科课程整合的管理常规化、科学化。

第一,领导重视,行政推进。

学校领导要亲自挂帅,成立教育信息化领导组,制定强力推进制度,保障这项工作健康开展。

第二,强化培训,骨干推进。

精心选择具有网络知识及应用特长的教师组成教育信息化排头兵,聘请各级专家和电教能人分层组织培训,采取边培训边实践,边总结边提高的方式螺旋上升。

第三,典型引路,全员推进。

骨干教师示范引路,其余教师模仿跟进,全员展开。

第四,政策倾斜,保障推进。

利用评模、评优、晋职等方面的评价机制激励全体教师踊跃参与课件的制作和应用,鼓励下载使用,更倡导研发新作,努力提高课堂教学效率。

第五,课题引领,科学推进。

在各级教研室的指导下,立足备课组开展草根教研,以问题定课题,以课题促整合,提升课件的针对性和有效性。

第六,拓展延伸,全面推进。

要充分利用网络的资源优势,不仅把信息技术与学科课程的整合运用到课堂教学中,而且延伸运用到学校的德育教育和养成教育中,利用视频、声频、影视动画等召开主题班会、团会,使理想教育、爱国主义教育形象化、生动化,增强品德教育的实效性。

第七,交流总结,深入推进。

为使信息技术与学科教学、学校教育的整合健康持续开展,学校领导要跟踪调研,指导整合进程,定期组织交流反思,不断调控实践应用策略,适时总结成败得失。

不仅要满足于网络优质资源的共享,而且要引导教师把本人赏识的好课件、好做法写成博客,在网上发布,实现同伴互助、优势互补,拓宽教研范围,力争向全省、全国乃至全世界,提升教师的教育科研水平,占领教育技术制高点,推进基础教育信息化。