提升班主任专业素养打造特色班级文化BanjiGuangchang栏目主持人:陈玲chenling0530@163.oom提升班主任专业素养班主任是班级的灵魂.是学校德育工作的主体.一所学校拥有一支优秀的班主任队伍,也就有了建设一流的现代化学校的中坚力量.一个好的班集体能够给孩子一生带来积极影响,一个具有个人魅力和丰富经验的班主任常常令学生终身难忘.随着一大批富有经验的老教师的退休,青年教师逐渐成为班主任队伍的主力.如何调动青年教师发挥出班主任工作的热情,培养出一支"爱心智慧型"的专业化班主任教师队伍.为创建个性鲜明的特色班集体创造条件.成为当前我校提高德育工作实效性的重要切入点.从2006年我校承担省十一五重点研究课题《班主任专业素养与特色班集体建设》以来,我们就着力提升班主任队伍素质,潜心打造丰富多彩的特色班级,为学生提供良好的班级文化土壤,营造健康成长的校园生活空间.一,潜心打造"爱心智慧型"的班主任队伍班主任丁作仅靠时间和汗水是不够的,还需要科学与艺术,需要班主任在实践中不断积累育人智慧.这使得班主任专业化逐渐成为一种应然取向与现实诉求,班主任的培训也越来越受到造特色班级文化口李昌洪重视.班主任专业素养包含很多内容, 其中爱心,智慧是班主任专业素养的主体素质.因此我们确立"爱心智慧型"班主任的目标,两年来围绕目标开展了一系列提升班主任专业素养的培训活动. 怎样使老师们觉得学习培训是为了教师自身专业的发展和职业的需要呢?学校采取了三大措施.一是调查现状.培训前,通过学生问卷调查,家访,社会人士调查等方式.广泛收集我校班主任教师的各种不恰当的教育管理方法.将各种信息公布出来,使班主任认识到当前的教育方法的确需要改进,要改进就要通过学习来提高.二是了解需求.让学生描绘最喜欢的班主任老师形象,使班主任了解学生的需求.三是推广榜样.将学校班级管理非常有特色的老师介绍给全体班主任,让他们明白做一个学生喜欢的好班主任并不难.1.现身说法,榜样引路."爱心智慧型"班主任的定位是:用爱心温暖童心,用智慧启迪心智.一个"爱心智慧型"班主任就像一个班集体的灵魂,也像一块磁铁,牢牢吸引着,牵引着孩子们走向真,善,美的境界.为此,学校通过讲座,观摩,外出学习,班主任论坛等方式不断内化"爱心智慧型"班主任理论.一是选取有一定理论水平,又有丰富班级管理经验的教师围绕某一个专题进行讲座,同时播放任小艾老师的讲座光盘.二是用典型引路,推出"爱心智慧型"班主任代表,介绍自己的班级管理办法,引导班主任老师反思自己的不足,并及时矫正.2.案例借鉴,提升智慧.由小组长事先选取一个典型的案例进行讲解.然后让组员就案例中的处理方法进行剖析,自由发言.有时,教师们还产生了激烈的争论.但正是这样的争论让老师们得以充分交流,碰撞出智慧的火花.为了提升班级管理智慧和水平.学校还开展了征集班级管理的"金点子"活动.让教师对班级管理中的好做法进行归纳和总结,包括"金点子"背景介绍,"金点子"使用方法介绍以及"金点子"效果描述.然后,学校组织相关人员对"金点子"进行评比,并在论坛举行"质疑'金点子"'活动..学校还将优秀"金点子"介绍给大家,在全体班主任教师中展开讨论,让他们用所学理论探讨"金点子"的可行性,并进一步完善和补充.3.焦点辩论,专家点评.学习和培训只有联系实际,才能真正解决德育工作和班级管理工作中的实际问题.只有用所学理论进行解释和对照.用新方法进行对比和反思,才能真正提升育人的智慧.对此,我们的做法有两点.一是每位参训教师提交一个教育学生的成功201015总第350期77 BanjiGuangchang或失败的案例,用所学理论进行分析. 二是以年级组为单位开展疑难解答.先由每位班主任老师填写"班级管理疑难问题征集表",然后将共性的疑难问题提出来,邀请所有班主任教师共同讨论解决办法,为了确保活动达到既定的目标和效果,各组还聘请了专家进行点评.实践证明,这样的疑难解答非常有效二,精心创建"全面发展"的特色班级文化班级文化是师生通过教育与教学活动所创造和形成的精神财富,文化氛围的活动形式和物质形态,它是班级师生共同的价值取向和行为方式的反映. 是班级整体精神面貌的集中体现.班级文化是开发学生潜能的软环境,其建设对学生的影响和熏陶是潜移默化的.对学生的成长更是起着重要的作用.自两年前特色班集体创建活动开展以来.广大班主任老师在不断提升专业素养的同时,精心打造着自己的班级特色,班级文化越来越生动鲜活.1.以先进理念指导创建活动在理念上,我们坚持以课程改革理论为指导,以人为本,尊重学生个性发展.在活动中体验,在体验中反思,在实践中锻炼,在锻炼中成长等是最基本的理念. 是"特色班集体创建"的立足点.课程改革着眼于全人发展的价值取向,提倡以人为本的教育观,即以人的发展为核心,以发挥学生潜能为根本.其中"个性发展"的人文内涵,成为新课程中的一个亮点.由此,我们确立了"全面加特色"的班集体创建总体目标.将"特色文化"定位在"全面发展"的基础上.有效避免了"特色"的空洞与盲目.2.以"自主建构"厚实创建过程.班级特色文化建设目标定位要从本班学生的兴趣爱好,现实生活,现实需要, 现实状况出发,选择符合学生"全面+特长"发展的班级特色.在创建过程中,我们倡导以班级为单位的"自主建构".充分发挥班集体中师生的主观能动性.为78学校党建与思想教育此,每学年开学初,学校引导各班完成"五个一"活动:开一次讨论会:确定班级特色:制定一个班级奋斗目标:确定一个班级特色标签;确定一句班级行动口号:制定一份创建特色班集体的行动计划."五个一"的落实充分发挥了班主任,科任教师和学生的主体作用,将班级特色文化创建活动融入到教育教学的各个方面.3.以多种活动展示创建成果.在评估上,我们通过抓住案例反思与行动研究两个重点,以班主任论坛,读书沙龙,月例会,学期总结交流等多种形式,让班主任思考,反思.探索和解决特色班集体建设活动中存在的问题,及时优化出切实可行的解决办法.同时,通过特色主题活动,丰富多彩的校内外展示等多个平台(如班徽设计比赛展示,市级特色班集体创建活动展示,期末各班物化资料评比等),让各班级充分展示创建成果,彰显自身特色.每学期末,学校都组织评选"特色创建明星班"和"特色创建小明星",表彰先进集体和个人. 三,用心收获"百花齐放"的活动成果经过两年多的课题研究,学校德育工作走上了新的台阶.特色班集体创建活动成了学校德育的主旋律.贯穿在所有活动之中,校园文化内涵得到了进一步充实,校同文化内容得到了进一步丰富.1.行动研究使课题涵义得以丰富.两年多的实践使得我校课题内涵得以定位.《班主任专业素养与特色班集体建设研究》这一课题就是通过打造一支专业素养高的班主任教师队伍,探索班主任专业化成长与班集体建设之间的内在联系,创新多元立体的班主任培养模式,完善终身教育的班主任自我发展机制,促进学生全面,和谐,健康成长.努力创建一批特色鲜明,个性张扬的班集体.而特色班集体是指在新课程背景下,在班主任引领下自主管理,自我发展.既具有高度的凝聚力和向心力.团结协作,积极向上的精神风貌,勤奋好学,勇于实践和创新的良好习惯.又能使个体得到充分发展,班级文化特色得到彰显的班集体.可见,提升班主任专业素养是途径.特色班集体建设是落脚点,教师和学生同享成长幸福是我们追求的目标.2.多样培训使班主任队伍初步形成.为了提升班主任队伍整体素质,我们牢固树立班主任专业化观念.创新多元立体的班主任培养模式,完善终身教育的班主任自我发展机制,寻求班主任专业化的合理途径.在近几年的课题研究和班级管理中,涌现出了一批既具有教育理想又不断追求教育至高境界的班主任老师,段心玮,曹礼珍,袁春莲,陈莉莉,姚伟玲等班主任老师在班级管理上甚至形成了自己独特的风格.所教班级班风好,正气足,自主管理能力强. 整个班级呈现出积极向上,活泼生动的精神风貌,特色班级文化初步显现. 3.特色班集体创建使班级文化百花齐放."特色班集体"是指班集体除了具有一般班集体共同的特征外,还要在建设过程中逐步形成独特的,比较稳定的班级风格或班级风貌.特色班集体既具有明显的外显特征(独特的班集体理念,独特的物化环境,独特的班集体活动,独特的班集体管理方式等),又具有内显的班级文化(独特的班集体氛围, 独特的班集体精神风貌等).通过两年来的特色班集体创建活动.我们欣喜地发现,在春风中展现的不是"一枝独秀"的孤雅,而是"百花齐放"的繁荣.全校三十五个班集体,每一个班集体都逐步形成了自身的特色.每一种班级特色所彰显的就是一类班级文化,每一类班级文化都在不断"催生" 一个个更加崭新的班集体."舞墨飘香班""静心读书班""小小绅士淑女班" ……一个个特色班级的不断涌现,就如同一朵朵奇葩竞相开放.这是一个螺旋上升,科学发展的过程.也正是"特色班集体建设"所散发出的魅力!(作者单位:湖北省宜都市实验小学443300。