初中语文教学经验交流目录第一篇：初中语文教学经验交流第二篇：初中语文教学经验交流第三篇：初中语文教学经验交流材料第四篇：初中语文教学经验交流材料第五篇：初中语文教育教学经验交流发言材料正文第一篇：初中语文教学经验交流初中语文教学经验交流交流者：张湘满尊敬的各位领导，老师们：你们好，今天能够在这里与大家共同交流，我十分荣幸，过去的几年中，在领导的支持和老师们的帮助下取得了点滴的进步，下面我就将自己在工作中的点滴做法进行汇报：一、加强修养，塑造良好“师德”形象。

古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。

其身不正，虽令不从。

”因此我时刻严格要求自己，坚持给学生一个好的示范，要求学生做到的我一定做到，答应学生的事也一定会落实。

在教学中，我坚持以自己的一颗爱心去教育学生，学生一时成绩的好坏并不能决定他们的一生，我们常说的后进生，到了社会上反而适应能力更强，有很多我(内容来源好 )们认为是差生的，毕业后却做出了很大的成绩，所以对待学生要一视同仁，“爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之”，尊重学生、相信学生、爱护学生，自然会得到学生的爱戴，只要学生喜欢这个老师了，那么即使这个老师课讲得并不好，学生也会积极主动的去学习，也会取得较好的成绩。

要做到这点并不难，教师的一次奖励、一个眼神、一丝微笑、一番谈心，甚至一句温馨的话语，都可以传递友好的信息，使学生受到激励和鼓舞并保持心境愉快。

二、树立终身学习意识，提高自身素质作为一名教师，必须要有一定的知识功底，尤其是语文老师，知识的涉及面要更广，因此必须要树立终身学习的观念，我平时经常读一些教学刊物和各类文学作品，来提高自己，通过学习，在丰富知识的同时，教学能力也得到了提高，比如在文言文教学时，由于自己在参加成人高考时曾对古代汉语下了一番功夫，所以对于文言文中的一些字、词、句，能够准确的给予解释，语法现象能够熟悉，一些课外文言文便可以较通顺的翻译出来。

在任教的八年中，小学四年级到初中九年级的课程我都接触过。

刚熟悉完一套教材，又要熟悉新的教材，这也是一种挑战，因为陌生，所以谨慎。

每上一堂新课，我都要先通读一遍课文，明确文体及内容，然后设计教学思路，再与教学参考书进行比对，寻找差距，弥补不足，长期以来，我在课文重难点把握与突破上有了一点感悟。

三、研究考试动向，力争做到有的放矢09-12年，由于领导的信任，我有机会将两个班的语文从七年级带到了九年级。

在这三年中我学到了很多东西，对初中语文教学有了较系统的了解，能一定程度上把握中考的题型，比如：考试时积累运用会考到字音、字形、字义，修改病句，排列语序，仿写句子，复习中我就拿出几节课专门巩固相关内容。

对于课内文言文一般就考查三个题：解释词语，翻译话语，考查关于文章内容或写法的一个问题，复习时我就选出六册课本中的重点文言文以这三种题型为导向进行训练，具体到某一册教材我也用这样的方式进行教学。

之后我又开始试着总结一些常见题型的做题方法，然后在上课时教给学生，比如课外阅读会考到赏析语言的题目，我就给学生总结出一个答题思路：一看重点词语，二看修辞手法，三看整体内容。

这样学生遇到此类题就按这个思路做，这就象数学题上的公式一样套上就行。

再比如考试经常会考到某一段在结构上的作用，我就给学生总结出：开头段作用就是：引起下文、为下文某个内容作铺垫、设置悬念、开篇点题；中间段就是过渡即承上启下；结尾段就是总结全文、深化中心，点明主旨或者照应开头，首尾呼应，这样学生面对一些同类题型时就不会茫然失措。

因此在语文考试中成绩都比较理想。

作文教学是语文教学的重要组成部分，平时的积累最关键。

前人用“凤头”、“猪肚”、“豹尾”来形容文章的开头、主体和结尾要达到的效果，很有借鉴意义，用好修辞手法、名言警句等会为文章增色不少。

四、捕捉课改信息，不断改进课堂教学。

在从教的几年中，也观看了许多教学光盘，参加了一些优质课的评选，得到了锻炼，我也清醒地认识到课堂教学水平的提高对于一个老师来说有多么重要。

因此我在教学中，切实抓好教学的每一个基本环节，在课堂上我注意做好几个方面：一、注意激发学生学习兴趣，比如学习新课时我总会把文章的相关背景资料讲给学生，因为每篇文章都是在特定时代、特定情境下写成的，这些内容能帮助学生更好的理解课文内容，也更容易激发学生学习这篇文章的兴趣。

二、在课堂教学中，我一直注意少讲，多让学生去读，讲的少就逼着自己去研究哪些是必讲的内容，哪些是讲了以后学生能记住、能理解的内容。

魏书生老师有一段话讲的非常好，他是这样说的：如果讲某篇课文的时候，生怕讲的不全，而被考试钻了空子，就面面俱到，那就太累了，语文学科的特点是哪一篇课文，都可以展开来出上一百道习题不止。

为了堵这些小题而多讲不少内容，结果大讲特讲，学生不仅没记住这么多内容，结果连重点内容也被冲淡而无暇掌握了。

比如莫泊桑的文章，三节课就能上完，如果你愿意讲，讲十节可能还有内容可讲。

因此我在教学中对于每一篇课文就是抓住重点内容去讲，那些可讲可不讲的内容，我就大胆舍弃，这样就能节省下更多的时间让学生去读课文，去做练习。

这样教师讲的轻松，学生也不会感觉太累。

效果也更好。

三、不同的文章采用不同的方法去教，讲读课文就多用点时间，师生共同探讨、交流、学习。

而对于自读课文就大胆放手让学生去读，很多问题就让学生在小组内讨论解决，对于真解决不了的问题再提交全班讨论解决，可以达到合作共赢。

以上是自己在教学中的一些不成熟的做法，在以后的教学生涯中，我会再接再厉，争取取得更好的成绩，谢谢大家!第二篇：初中语文教学经验交流初中语文教学经验交流教科书中，学生最喜欢看什么书？你看发下来新书时，学生首先翻开什么书读得津津有味就知道了。

那肯定是咱们语文老师引以自豪的语文书。

一节节一年年的课堂学习中，学生最轻视的是什么课？看看不少学生读到初中甚至高中依然分不清修辞方法、说明方法、表达方式等就明晓了。

那肯定也是咱们语文老师汗颜心痛的语文课。

文章是浑然一体的精美艺术品，学生自然喜欢。

那学生为何轻视语文课呢？原因肯定是多方面的，但是面对正处于青春叛逆期的初中学生而言，按部就班、支离破碎的课文解读应该是其中一个原因。

再看看名师的课堂，再回想自己某些师生群情激昂的课堂，就会发现学生也是喜欢语文课的，不过他们喜欢的是浑然一体、一气呵成的课堂。

那就要求我们语文老师注重课堂的绾合，用浑然精彩的课堂把学生们紧紧绾合在你的课堂里。

那么，初中语文课堂教学能否绾合、怎样绾合呢？本文将根据笔者学习听课以及上课的经验尝试着梳理一二。

一、重绾合是初中生对语文课的心理需求初中生年龄大约在12-15周岁，心理上认知、情感及个性虽然发展到了一定程度，自我意识较强，但学习动机还不够稳定，意志品质也不够成熟。

你问小学生你将来干什么，他们会告诉你他们的远大志向；你问高中生的人生目标，他们可能会告诉你明确的目标。

惟有初中生，当你问他们的目标时，他们往往是沉默的，因为他们觉得说得太大可笑了；说得具体也不可能，因为他们几乎还没有考虑过。

一个人意志力的强弱与其世界观和人生观有很大的关系，当他的世界观和人生观还没有确立起来时，责任心、坚韧性、自制力等意志品质就不可能在他们的学习过程中起到决定性作用。

他们大多还是喜欢谁就学谁的课，喜欢这节课就全身心投入，不喜欢他们会游离在课堂之外。

特别对于看似谁都能听得懂的语文课堂，如果你仅是按部就班学习课文或者一块一块地肢解课文，破坏了他们对这篇文章的美感或者你没能上出超越他们理解的新颖内容，都不足以吸引住这个年龄段的孩子，所以重视语文课堂的绾合是初中学生对语文老师的基本要求，老师设计的内容及课堂的呈现要能紧紧地抓住他们的心。

二、重绾合是语文学科对语文老师的需求重绾合也是语文学科对语文老师的需求。

《语文新课程标准》中明确规定了语文课程的总目标，它多达十项。

在总的教学建议中，它也列举了六大建议。

在课程理念中它也强调了要“努力建设开放而有活力的语文课程”。

语文作为母语课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。

因此语文与其它学科最大的不同就是教学内容的不确定性。

面对同一篇文本，不同的语文教师就可以根据学生的实际情况和自己的语文素养确定出不同的教学内容。

而这也正是语文教学的魅力，语文本身就是博大精深的，语文课程的丰富性以及其多重功能、多样策略为每位语文老师发展教学个性奠定了基础。

这样就可以产生语文教学的丰富内涵、多样形式，可以使得每一节语文课都充满了无限的可能与无限的张力，因此自觉自主地绾合好每一节语文课就成了语文学科本身对我们语文老师的必然需求。

三、巧设计是语文课堂教学绾合的基石教母语的语文老师拥有可以自由绾合教学内容的得天独厚的条件，但也最容易上得支离破碎、不知所云，因此，设计教学预案对于语文老师而言特别重要。

教学预案的设计一般有两种构思方式，一种是板块结构，一种是线性结构。

两种方式很难说孰优孰劣，一般优秀的设计倒多是两者的紧密糅合。

比如你在教案设计上看到的可能是“导入”“整体感知”“具体品味”“拓展延伸”“作业布置”等几个板块，但是，好的设计一定是有一条线贯穿了所有板块的，而决不会让每个板块是断裂开来的。

当今语文课堂教学的领军人物余映潮也经常采用板块结构来上课，但是他设计的板块看似相对独立而又紧密联系，几个板块之间还是形成了层层递进式的教学思路的。

比如他的《济南的冬天》一课，就用“三读”（一读，了解文章大意；二读细细品味了精彩段落；三读就是课后作业的背诵）串起了从导入到感知再到品味和巩固的几大板块。

那么常态课中，采用那种形式较好呢？可能采用板块结构的老师不在少数，因为觉得它思路清晰，容易操作，不用费尽心思怎么去设计过渡绾合的问题及语言，用“接下来我们做什么”就可以顺利上完一节课。

但也正是因为此，语文课往往上得波澜不惊，味同嚼蜡。

因此，越是平时的常态课，笔者认为越应该采取的是线性结构。

虽然设计时需要找到好的切入点，备课的难度增加，时间延长，但是一旦你设计好了宛如一篇精美文章的教学预案，那么当你走进课堂时，胸有成竹的感觉和你上课过程中如行云流水的教学流程会抵消掉你课前备课时所有的辛劳。

作为老师，还有什么比看到学生全情投入的神情更满足自得的呢？比如，《那树》是台湾当代散文家王鼎钧的作品，文章通过描写一棵大树的命运，含蓄地表达了对自然界宝贵生命惨遭虐杀的痛惜和忧虑，是一篇难度颇大的散文。

我校夏老师在设计教学预案时以“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。

”这一句子为文本鉴赏的主干，探究老树的命运，引发都市文明与自然界共同发展等问题的深层思考。

“你绿在这里，绿着生，绿着死，死复绿。

”这一句子在文中的重要性可谓是“牵一发而动全身”的，只要找到了这一句，全文的脉络就非常清晰了。

夏老师为学生寻找了一片利于放飞的天空，把课堂还给了学生。