数学本来就是与人们联系最紧密的一个知识领域，一个“学科”。

它与“语文”一样，被
认为是学习其它学科的基础和工具，也是人们生活最基本的技能。

有人甚至说，一个人如
果“不识数”要比“不识字”还难以在社会上生活，可见数学基础知识的重要。

与此同时，数学文化也渐渐地进入人们视野。

那么到底什么是数学文化呢？虽然刚开学就去自主实习，并没有上数学文化这门课，下面我就结合在小学的实习情况来谈谈数学文化。

说到“数学文化”，大多数人还是很难对它有一个明晰的认识。

数学文化当然不是指数学
知识，不但不是指“识数”、“算术”这样最基础的数学知识，而且也不是指“几何”、“代数”、“微积分”以及更高深的数学知识。

我在网上查了一下数学文化的概念，它是
指数学的思想、精神、方法、观点、语言以及它们的形成和发展。

广义上还包括数学家、
数学史、数学美、数学教育、数学发展中的人文成分，还包括数学与社会的联系、数学与
各种文化的关系等等。

有一个比较直观的说法：当一个人学习了许多数学知识以后，如果
把所有的数学知识都忘掉或都“抽出去”，剩下的就是数学文化。

而这些数学文化在人的
头脑中落户，则形成一个人的“数学素养”。

我实习的是一年级，看了一年级的数学课本，了解到培养低段学生的数学文化主要途径就
是给他们介绍数学历史、讲一些名人小故事和数学与生活相关的实践活动等几方面来激发
孩子学习数学的兴趣，从而逐渐培养自主获取数学知识和文化的能力，最终形成他们的数
学文化素养。

因此，我希望在数学文化的课堂上多学习一些、了解到数学与社会的联系方
面的内容。

尽可能在课堂多组织一些数学实践活动，使我们体会到数学在生活中的重要作用。

增加这方面的内容，也为在小学中组织丰富的数学实践活动提供了多种资料素材，让
学生感受到数学在生活中的运用，激发了他们想要学数学的欲望。

我在小学一年级实习数学，观察到数学老师充分体现了新课标的教育理念和思想，不仅仅
只停留在数学基础知识的教学，还在课堂教学中加入了许许多多的数学文化，激发了学生
学习数学的兴趣，还调动了全班同学的积极性。

例如，老师在讲完生活中的数后，专门用
一节课给同学讲了讲为什么要把“0”作为自然数，还在那节课上讲了讲数字的发展史，
我观察到班里的所有同学都听得聚精会神，生怕漏下一点内容。

而且我的数学指导老师还
特别善于抓住每个机会给学生渗透数学在实际生活中的应用，比如：当时在期中考试卷子
上有一个关于排队的附加题，全班只有不到三分之一的人做对了，于是老师在讲解这道附
加题时，让三组同学上台表演，花费了整整一节课，又用了一节课将生活中所有排队情况
编成了数学问题，不仅开拓了学生的思维，而且让孩子们在实际的操练中掌握了数学知识，锻炼了解决数学问题的能力。

我曾问老师：“您用两节课只教会学生解决一个数学问题，
不觉得浪费吗？”老师语重心长的对我说：“现在数学教学已经和我们上小学那时候不同，当下的教育培养的是素质创新人才，如果还一味的教知识，不注重数学素养的培养，这样
的教育毫无意义，教师将变成一个不与时俱进的老顽童，一位失败的引导者。

”指导老师
这席话让我明白了数学文化在数学中的重要地位，一定要从低段学生就开始给他们在课堂
教学中渗透数学文化，培养他们的数学文化素养。