关于高中美术教学反思
每个班的学生绘画水平参差不齐，优秀的可以作为较差的老师。
年级差别产生的差距
也很大，如年岁、个性等方面都要因其特点加以控制、掌握，去耐心引导、调动其潜意识
及思维的积极性，努力使横向、纵向所造成的差距缩短，提高每个学生对美术课的兴趣。
高中美术教学以欣赏为主线，注重学生的个性发展和全面发展。
它的这一特点决定了
艺术课堂教学说采用的方法有别于其他学科。
高中的学生已经形成较独立的个性，有自己
的主张，而艺术课也不是高考项目，学生对艺术课的学习态度大部分取决于教师。
“亲其师，信其道”所以作为教师，上课要先抓住学生的心，学生接受我了，自然也就接受了我
的课。
在接下来的教学中，我会再接再厉，确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的
兴趣为主，提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习“美术”，让学生因为有
“美术”而快乐。
2做为教师的我，没有能加强美术与其他学科的联系，培养他们的综合思维能力，知
识没能做太多的延展，只是在自己的美术领域里传输知识，所以以后我要增加自己的各方
面知识，
课堂教学中，学生的参与十分重要。
教师要特别注意引导学生积极主动参与教学过程，勇于提出问题，掌握分析问题和解决问题的方法，注重自主，探究，合作式学习，让他们
在学习中学会主动发展，同时还要让学生认识到不论是绘画还是工艺，不论是具体还是抽
象都是美术家精心的构思并结合自己的思想感情和审美感受，按照自己和时代审美理想创
造出来的;同时，美术家创作一件美术作品除了通过完美的外在形式提示某一特定的主题
之外，往往还有更深层的内涵和更隐敝的意蕴是一种文化精神层面要求和体现美术作品的
最高价值所在，也是时代、社会、民族精神的写照。
如：青铜器和秦俑所体现中华民族精神;古希腊艺术所体现崇高理想与科学的精神;文艺复兴时期艺术品中的人文主义理想;中
国山水画中的意境和神宗意识等，使学生对作品产生深刻理解，达到审美情感的升华。
语文是语言。
因此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。
为此，在
早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。
课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。
另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，
提高他们的能力。
艺术课是最让人心动的一门学科，它让学生在接受艺术熏陶的同时也轻松地接收一些
本学科外的知识。
可是艺术课尤其是美术,单一的欣赏内容，过分的知识化、理性化，学
生的热情不会坚持很久，部分学生或者浮躁，或者我行我素。
于是，一堂艺术课就成了尴
尬的自习课或休闲课。
在提倡素质教育的今天，那单一的，枯燥的美术教学已远远不能适
应当前的学生。
作为美术教师我们应根据学生的年龄、心理特点，根据学生自己的需要来
设计美术课堂的教学，从而使每一个学生都在良好的情绪中通过丰富新颖的教学内容、方
法等不断获取新知识。
比如说《新的实验》这一课，关于电子科技所创作出来的美术作品，对于我们现在的90后学生来说早已不稀奇了，为了调动学生的上课胃口，我把这部分的
内容改为另一种对于学生来说很稀奇的艺术——行为艺术，达到了我预期中的效果，学生
都很感兴趣，听的也特别认真。
在接下来的教学中，我会再接再厉，确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的
兴趣为主，提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习“美术”，让学生因为有
“美术”而快乐。
(1)对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符逻辑的完整的
概念。
如中国人把描绘大自然为主的作品称之为“山水画”而不叫“风景画”，学生肯定
会问一个“为什么?”这个问题可以从两个方面去讲：一是从中国人的情感习惯去讲，在
通常情况下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖国”的同意词或同义语，
因此山水画也可以说是爱国主义精神在中国艺术中的反映;二是山水画的画家经过拟人化
加工处理了的作品，它是画家艺术修养的表现。
而风景画属西画的称谓，它是写实性作品，是自然的客观表现。
经过分析和比较，就可以得出结论：中国“山水画”不能叫作“风景画”。
课改后，初中美术课更重视的是激发学生的创造精神和培养学生的实践能力，教师要
积极为学生创造好的学习环境，增加文化内涵，传统美术教学只重视专业知识与技能的传授，脱离学生日常生活，这种学习观念不仅很难培养学生的创造精神在新课改下教师应鼓
励学生在欣赏活动中开展探究性的，我总结了自己在上课时的一些优缺点。
提到作文，孩子们都怕，记得我读小学时，也是一样，不知如何下笔，总觉得无话可说，也许是因为如此，作文教学是我一直思考的比较多的问题。
我觉得小学作文教学还是
要从模式教学开始，使学生逐步达到创新进步、作文有成。
其实模式，简言之就是事物的
一个样板、柜架，很多的人都认为，作文就是一个创造的过程，不应对孩子们要求过多，
要让他们自由发挥。
但其实，孩子们连最基本的作文知识都没有，又从何谈起说写作文呢?而三年级又是作文起步最关键的一年，所以我觉得应先让孩子们了解作文的基本的模式，
于是我要求孩子们作文一定要分开头、中间、结尾三部分，而在此基础上，再教孩子们如
何将句子写通顺，怎样分自然段写。
然后，再进一步的引导孩子们怎样一不一不把内容写
清楚、写具体，等等。
此外，我的课力求在一个轻松活跃的课堂气氛中完成，想要达到这个目的，课堂情况
就必须根据学生的实际情况进行应变了，比如说：我所带的高一年有七个班级，每个班的
情况都不一样，所以对他们所用的教学方法也不一样。
一班的学生属于过分活跃类型，所
以课堂上及时抑制他们过于兴奋的情绪是主要任务，否则会严重跑题;三班的学生又属于
过分淡定型，所以三班的课要时不时的幽默一下，调动他们的上课情绪。
让学生以开心轻
松的上课情绪跟着我的教学思路和教学设计走，从而在不知不觉中把课堂知识掌握了，这
对于我自己来说也有一些成就感，对以后的教学也更加有信心了。
4在课堂上我注重角色互换，拉近师生距离，不要让学生产生上美术课是一种负担，
欣赏理解作品是一项任务，这样的错觉。
在接下来的教学中，我会再接再厉，确立以人为本的教学理念，以激发和维持学生的
兴趣为主，提高学生的审美能力为核心，让学生在快乐中学习“美术”，让学生因为有
“美术”而快乐。
(1)对所表述的内容要有科学性、思想性和系统性，以给学生一个合符逻辑的完整的
概念。
如中国人把描绘大自然为主的作品称之为“山水画”而不叫“风景画”，学生肯定
会问一个“为什么?”这个问题可以从两个方面去讲：一是从中国人的情感习惯去讲，在
通常情况下，“山水”、“山河”、“江山”、“河山”是“祖国”的同意词或同义语，
因此山水画也可以说是爱国主义精神在中国艺术中的反映;二是山水画的画家经过拟人化
加工处理了的作品，它是画家艺术修养的表现。
而风景画属西画的称谓，它是写实性作品，是自然的客观表现。
经过分析和比较，就可以得出结论：中国“山水画”不能叫作“风景画”。
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