浅谈高中英语阅读理解教学
摘要:阅读能力不仅语言因素、还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响,同时,学生在阅读过程中表现除词
汇解码困难、长难句分析困难和文化背景知识短缺等现状,笔者根据多年教学经验提出几种策略,以指导高中英语阅读教学。

关键词:阅读理解影响因素教学策略
高中英语教学的核心是课文阅读,它具有双重性:一是对学生进
行阅读技能、技巧的训练,培养其阅读理解能力;二是通过阅读,使学生不断学到新的语言知识,提高学生实际运用英语的能力。

英语阅读理解能力是高考考查的重点,从近几年的高考英语试题中我们不难发现,其分值比例和阅读量一直在递增,已经占到总题量的85%。

所以提高学生的阅读理解能力,做好阅读理解题已经成为学生高考英语能否取得好成绩的关键。

而且,更为重要的是,阅读能力的提高,可为学生今后了解国外一些先进的科学技术和文学艺术打下良好的基础。

同时,阅读材料涉及各种题材、风格等领域,能够提供自然完整和系统的书面语言环境,包含了丰富的语法结构、词汇、信息内容以及其他各种语言现象,学生可通过阅读来掌握英语语言技能,与作者进行思想交流,跟着作者的思维去体验、领悟作者所传达的信息,学习模仿作者运用英语的技巧。

因此,阅读既可以在整体上提高学生的语言素质,还可以满足学生求知欲和好奇心,从而增
强学生学习英语的兴趣和自信心,提高学生英语听说和写作的综合能力。

但从目前总的教学情况看,影响阅读理解能力的因素是多方
面的。

阅读能力不仅受到词汇、语法、固定短语、句型结构等语言因素的制约和影响,还受到阅读方法、文化背景知识、知识结构等非语言因素的影响。

一、影响英语阅读理解能力的制约因素及其表征
1、语言因素对阅读理解能力的影响。

语言因素包括诸多方面的知识,其中之一就是基础的语言知识,如词汇、拼写、固定短语、语法与句型结构等,这些都直接影响并制约着阅读理解能力。

词汇量是阅读理解的关键,没有足够的词汇量,所读材料中生词太多都将无法准确理解原文内容。

对文章中词汇含义的掌握占阅读能力的39%,而单纯的词汇量对了解阅读材料中的词汇含义起到47%的作用。

语法知识在中学阶段基本学完,而在大学阶段英语学习的主要任务之一是进行大量阅读,掌握大量词汇,尽快扩大词汇量,提高阅读能力。

在阅读理解过程中学生往往由于生词太多而无法理解文章的内容,读起来是云里雾里,不知所云,根本读不懂,太多的词汇障碍还会挫伤学生的阅读兴趣和学习信心。

所以说词汇量是阅读理解中的“拦路虎”,要提高阅读理解能力必须通过多种途径和方法扩大词汇量,为阅读扫除障碍。

薄弱的语法知识是制约阅读理解能力的又一重要的语言因素。

虽然在中学阶段已经基本把语法知识学完了,但这并不意味着学生都掌握了这些语法知识。

有些学生的语法基础比较薄弱,对于固定的语法规则和句型结构掌握得较差,这将极大地影响到对句子的理解。

而在大学阶段教师一般不会再系统讲解语法知识,因为这不是
大学阶段的主要教学内容。

所以每个同学都要根据自己的实际情况,找到自己在语法方面的不足,通过自学或向老师、同学请教尽快补上这一课。

2、非语言因素对阅读理解能力的影响。

影响阅读理解能力的非语言因素是多方面的,这里主要从阅读方法和文化背景知识两方面进行分析。

阅读时一定要采用正确的阅读方法和技巧,养成良好的阅读习惯,才会有助于阅读能力的提高。

一些不正确的阅读习惯和阅读方法直接制约着阅读能力的提高。

例如指读、唇读、过多的回视、一句一句的仔细研读等阅读方法都是不可取的,这些方法不仅影响阅读速度,而且还会影响对文章整体内容的理解。

二、高中英语阅读理解教学策略
鉴于以上原因,结合语言学、心理学、教育学等的相关研究成果,我们尝试着在中学英语阅读教学中采取以下几种策略。

1、记忆与推理并重,克服词汇学习心理障碍。

高中阶段的学生大多已初步具备了抽象思维的能力,相对于小学生和初中生来说,高
中学生更喜欢那些对于抽象思维能力有一定要求的,需要探索现象之间本质规律的学习任务,纯机械记忆性的学习任务已很难调动其浓厚的学习兴趣。

为此,我们可通过引导学生探究英语构词规律以及通过上下文猜测生词意义等途径来激发学生的学习兴趣,扩大他们的词汇量。

具体操作过程中可针对具有不同思维特点或个性特征的同学采用不同的方法指导他们识记单词。

2、区分主要信息、次要信息,把握长难句理解规律。

除词汇外,
影响学习者阅读成功的因素,还有长句或难句的理解,这里所谓的
长难句是指那些含有较多附加信息的句子,难句则不仅是长句,有
时可能只有一两个单词的句子(如省略句) ,也很难一下子理解出含义,还有如倒装句,含有歧义的句子等都可能导致理解偏差。

对于长句,应首先找出它的主要信息部分,如主语部分和谓语部分,然后进一步分析附加信息,找出附加信息所修饰或说明的对象。

附加信息多以从句、不定式、分词短语,介词复合结构等形式出现,他们可以是修饰主语的,也可以是修饰谓语或宾语的,有时附加信息还会含
有次附加信息,如从句中套有从句。

在日常教学中,我们还可以尝试多让学生做一些类似的翻译练习,一方面锻炼学生分析信息之间关系,准确理解英语句子的能力,另
一方面通过翻译发现学生理解偏差的原因,以便进行进一步的针对性的教学和指导。

作为英语教学工作者,我们所能做的就是钻研教学大纲,分析评
估手段,科学利用教材,结合学生特点,开展有效的阅读教学活动。

对于有效教学,我们的理解就是指能够根据大纲要求教学内容的特点,学生的认知识特点,以提高学生认知能力和实践能力为目标的
教学活动。

以上是我们对于如何进行有效地阅读教学的一些思考和实践,我们期望会有更多的人对高中英语阅读教学策略进行深入地研究,以提高中学英语阅读教学的效率与效益。