巩固性原则
系统性和循 序渐进原则
量力性原则
反对经院主义教学的强迫性 和不考虑学生的接受能力。
系统性和循序渐进性原则
1.在教学内容上，要妥当的安排教学科目的顺序， “务使先学的能为后学的扫清道路。” 2.在知识教学安排上，要求做到由易到难、由简 到繁、由已知到未知、由具体到抽象等； 3.在教学时间的安排上，“务使每年、每月、每 日、每时，都有它指定的工作。” 4.在学习知识的过程中，首先从感官的活动开始， 进行观察；在理解的基础上再去记忆；最后才是 进行实际运用的练习。
个体；群体；国家和民族；整个人类 宏观、中观、微观
二、教育学的研究对象——人的教育活动
包括：个体的教育活动；（个体的教育活动是
教育学最具体、最基本的研究对象）
人类社会中各种教育现象和教育问题。（教育
学是研究人类一切的教育现象，不只是学校教
育。也就是说，教育学要研究古今中外的教育
现象和教育问题。）
西北师范大学胡德海老师把这些教育现象分为：
①教育活动；②教育事业；③教育思想（意识
形态）
学校教育是教育学的特
殊研究对象
三、教育学的产生和发展（重点）
第一步
第二步
教育学发展的总体特征:
1.教育学发展受社会条件的制约 2.教育学研究形成不同的传统和风格 3.教育学的发展得益于学派之间的相 互批评和借鉴
第三步
前学科时期
（奴隶社会和封建社会）
前科学时期
传统教育学之父
赫尔巴特
德国人赫尔巴特 是最早视教育学 为一门科学，并 创立教育学体系 的人。 1806年他出版了 《普通教育学》， 被称为规范教育 学建立的真正标 志。
实验教育学是19世纪末20 世纪初在欧美一些国家兴 起的用自然科学的实验法 研究儿童及其与教育的关 系的理论。
缺点：过于量化，不能 够涵盖教育学问题
西方：柏拉图的《理想 国》，昆体良的《雄辩术原 理》
孔子的教育思想： 1. 因材施教，启发诱导，举一反三，学思行结合 （原则与方法） 2. 学而不厌、诲人不倦、以身作则（教师典范） 3. 学而优则仕（教育目标，从平民中培养德才兼备 的君子） 4. 有教无类思想（办学方针） 5. 教育内容（六艺）、道德教育（礼、仁）等等
（三）科学化时期
文化教育学
杜威：五步教 学法 困难；问题； 假设；验证； 结论
实用主义教育学
19世纪末20世纪初在美国 兴起的教育思潮，是典型 的“美国版”教育学。缺 点：忽略系统知识的学习， 忽视了教师在教育教学过 程中的主导作用，忽视了 学校的特质。
马克思主义教育学包括 两部分内容： 一部分是马克思恩格斯
他创办了一个学园， 取名阿卡德米。从此， 在这里讲学达40年， 一直到去世。柏拉图的 著作较多，其教育思想 主要反国家 代表人物
教育主张
影响／作用 独特之处
从自由教育中发展 影响了人文主 第一个表达文
弗吉里奥 人文主义教育
义教育思想与 艺复兴教育思
实验教育学
教育学的发展得益 于学派之间的相互 批评和借鉴
批判教育学
批判教育学是20世纪70年 代之后兴起的一种教育思 潮，也是当前在西方教育 理论界占主导地位的教育 思潮，对于教育诸多问题 的研究都有比较广泛和深 刻的影响。
文化教育学又称精神科学教育 学，是19世纪末以来出现在德 国的一种教育学说。教育目的 是促进“社会的个体化”，培 养完整的人格，主要通过“陶 冶”“唤醒”的途径 特点： 在反对科学主义、理性主义的 基础上建立 实践性不足，缺乏针对性和可 操作性 忽略教育中的客观事实
3.教育著作： 1632年 捷克 夸美纽斯
《大教学论》 1693年 英国 洛克 《教育漫 话》 1762年法国 卢梭 《爱弥尔》 1825年瑞士 裴斯泰洛齐 《天鹅 之歌》 1803年德国 康德 《康德论 教育学》 1806年德国 赫尔巴特 《普通 教育学》
1. 普及教育，泛智化， 普及化。泛智思想：把 一切知识教给一切人。
苏格拉底的“产婆术” 被认为是启发式教学法 在西方的渊源。
世界上最早的教育 专著：中国的《学 记》写作于战国晚 期。作者为孟子的 学生乐正克
用谈话法帮助对方把知识 回忆起来，就像助产婆帮 助产妇产出婴儿一样。最 后归纳，找出事物本质。
柏拉图是西方客观唯心 主义的创始人，其哲学 体系博大精深，对其教 学思想影响尤甚。
17世纪—19世纪末期
科学化时期
（一）前学科时期 （奴隶社会和封建社会） 特征： 1.对教育的认识有一定 的概括和总结，但这种 概括和总结还没有形成 系统的理论体系。
东方的孔子、墨子、孟子、 朱熹等；西方的苏格拉底、 柏拉图、亚里士多德、昆 体良、伊拉斯谟、蒙田等。
2.出现少数教育专著。
中国：《学记》《大学》 《论语》《孟子》
实践
想的人文主义
意
者
提倡自由教育、培 影响了人文主 创办的“快乐
大 维多利诺 养全人
Liberal Education
义学校的实践 之家”成为人 文主义学校的 发源地
利
格里诺
强调古典文化教育 形成了形式主 西塞罗文体形
义的倾向
式化的奠基者
（二）前科学时期
1.时间跨度：17世纪—19世纪末期
2.发展特征：从欧洲文艺复兴开始， 教育学从庞大的哲学体系里面分化 出来成为了一门独立的学科。有了 自己的一系列概念体系、理论体系。
马克思主义教育学 以及其他马克思主义的
经典作家教育问题的论 述，也就是他们的教育 思想； 另一部分是教育学家们 杨贤江《新教育大纲》根据马克思主义的基本 （1930），是我国 原理对现代教育一系列 现代史上第一本比较 问题的研究结果。 系统全面地阐述马克 思主义教育理论的著 作。
当代教育学的新特征：
教育学研究的问题领域急剧扩大 教育学研究基础和研究模式多样化 教育学发生细密的分化，形成初步教育学科体系 教育学研究与教育实践改革的关系日益密切 教育学加强了对自身的反思，形成了教育学的元理论。
是近代最早的一部教育 学著作。教育适应的两 条自然原则。（客观规 律；根据人的自然本性 和年龄特点进行教育。）
2.统一学制思想，研究 并倡导班级授课制
直观性原则
（教学应从观察事物开始）
3.教学原则
激发学生求知欲望的 原则（批判旧学校强迫
学生学习）
理解性教学；经常性练习和复 习；将自己所掌握的知识教给 别人也是一种好的巩固知识的 方法。
教育学
绪论教育学及其发展 教育及其本质 教育与社会发展 教育与人的发展教育目的 人的全面发展教育 学校教育制度 课程 教学 教师与学生 教育科学研究
目 录
壹 绪论教育学及其发展
一、教育学和教育科学 1.教育学是一门研究人类教育活动及其内在规 律的科学。 2.教育科学是运用科学方法研究人类教育活动 的诸多学科的总称。