小学英语有效教学方法五篇随着第二轮新课改的不断推进，我国的小学英语教学也从教学方法、教学思路等方面发生了重大的改变，以学生为主体，培养学生综合素质已经成为了教学的方向及定位，下面是小编整理的小学英语有效教学方法5篇，欢迎大家阅读分享借鉴，希望大家喜欢，也希望对大家有所帮助。

小学英语有效教学方法1一、小学英语课堂导入的方法(Lead-in)课堂导入的目的就是，一般情况下，每节课的开始都要有一个导入的步骤。

这一步骤通常采取复习旧知识引出新知识的方法，这是为了承上启下，以旧带新，也是为了帮助学生巩固以前学过的内容。

在小学英语课堂教学开始之前，教师必定要进行有效的课堂导入，因为“好的开始就是成功的一半”，良好的课堂导入可以收到事半功倍的教学效果。

众所周知，复习的.主要目的是“温故而知新”，因为，对我们国家的小学生来说，由于缺乏自然的语言学习环境，英语学习中最大的阻力就是遗忘。

为了克服遗忘现象，就要设法使自己获得的语言知识和技能不断地得以重复和运用，只有通过有规律的复习和巩固，才能加深记忆。

只有通过运用，才能加深理解。

有关统计数字表明，当旧知识和技能的巩固率达到80%以上时，才能保证顺利地进行新知识的学习。

此外，在这一过程中，教师还可以及时地弥补教学中疏漏的地方，进一步完善整个教学过程，自然进入新的教学内容。

当然，这一步骤所用的时间也不必过长，否则会影响下一个教学步骤。

导入的方法：导入的方法是多种多样的，也是非常灵活的。

这取决于选择的内容、复习的目的及学生掌握的程度。

下面介绍几种常用的方法：1、连锁句型操练(ChainDrill)。

教师首先向一个学生问一个问题，这个学生先回答这个问题，然后再向第二个学生问一个类似的问题。

第二个学生先回答问题，然后再向第三个学生问一个类似的问题，以此类推，学生有问有答，形成一个问答链，例如：教师：Whatareyoudoing?学生：Iamwritng.Whatareyoudoing?学生：Iamdrinking.what...，..这种方法可以创造师生互动和学生问互动的学习环境，非常有利于学生主动学习，学生在练习时可以使用同一个问题，也可以提问不同的问题。

否则学生可能会感到枯燥乏味。

2、听写(Dictation)。

听写是一种简便而又广泛的教学方式，可用来复习字母、单词、句子、短文等。

这是一种集听和写两种技能合二为一的语言训练形式。

使用这种方法时，教师应注意听写时语速不能太慢，要用正常的语速来读，按意群来停顿。

一般情况下，只读三遍，第一遍要求学生只听不写，第二遍边听边写，第三遍边听边检查。

否则，虽然学生能将句子或短文正确地写出来，但最终不利于培养学生听和写的能力。

3、找出特例(OddManout)。

这是一种适合用于语音和词汇的练习方式。

在小学阶段，语音与词汇占有很大的比例，用这种方法可以进行比较全面的练习。

教师可以来用笔头和口头的形式给出一组单词，在这一组词中，有一个词的发音或拼写或词义不同于其他的词，要求学生找出这一个不同的单词。

例如：manymancanbag(第一个词的发音不同于其他单词)cheeseeggsorangesbreadsoapmeat(第五个词的词义同其他单词不属于一类)总之，导入的方法很灵活，教师也可以自行设计适合自己学生和自己教学内容的不同形式，以达到理想的效果。

二、英文课文内容的介绍方法(Presentation)在小学英语课堂教学中，介绍是课堂教学中不可缺少的一个重要环节，主要是指教师运用各种不同的手段向学生展示或解释新的语言内容和项目。

其目的是为了让学生理解和认识新的语言项目的运用、发音、形式和意义。

对学生来说，主要是感知这种语言现象，以下将介绍几种课堂教学的方法：1、使用母语辅助教学(MotherTongue)。

在小学英语课堂教学中教师尽量使用英语组织教学活动，有利于学生直接理解英语和运用英语。

但是，教师使用的英语不能超过学生的语言水平，特别是小学生。

如果教师使用的语言太难，学生听不懂，不仅浪费时间，而且影响学生的学习热情和自信心。

所以在教一些抽象名词和不易用实物、图片和动作解释的语言现象时，最好使用汉语。

汉语解释快捷、简单、省事。

当然，不能过多地使用汉语。

英语和汉语的使用原则是：可能的情况下，使用英语;必要的情况下，使用汉语。

2、利用实物进行形象化介绍(RealObjects)。

使用实物进行介绍既方便易行，又直观形象，它能够把抽象的语言具体化，复杂的语言简单化。

尤其对小学生来说，趣味性和知识性相结合，十分有利于学生接受。

实物包括的范围很广，如：学生的学习用具——书本、纸张、钢笔、作业本、书包等，教室内的设备——黑板、桌子、椅子、门、窗户等。

另外，教师和学生都可以从教室外搜集和购买一些实物，如：水果、食品、用具等。

3、配合图片进行介绍(Pictures)。

在教学中，特别是教词汇时，可以选用一些色彩艳丽的图片配合教学，如：plane飞机、train火车、lion狮子、tiger老虎等，图片包括教科书中的插图、教学挂图、广告画、照片、幻灯片、贺卡等，同时可以利用多媒体教学展示画片，这样会收到更好的教学效果，使学生在理解单词时更加的印象深刻。

三、结束语综上所述，要提高小学英语教学的效率，教师必须掌握好各种课堂导入的方法及课文内容介绍的方法，在实际教学中同时或综合性的运用多用教学方法进行教学，这样才能提高学生学习英语的浓厚兴趣。

小学英语有效教学方法2一、单词和句型有机的结合，感知语言。

语言的功能就是交际，而单词是交际的最小单位，句子则是单词的支撑。

我认为单词的教学不能离开句型而独立地教，句型的教学也不能离开单词，这两者是相辅相成的。

在平时的教学中，我每教完一些单词，除了老师本身示范例句外，我还会让学生自己造句。

例如我在教完“need”这个词时，我就让学生用need进行造句，并看谁造的句子多。

其实就是让学生利用不同的人称、不同的名词在替换句型，虽然看似简单，但却能让学生掌握了need这个词的用法，而且也培养了他们开口讲英语的能力。

在语境中理解，在实践中运用，是小学英语教学的重要途径。

教学中，教师把单词放入具体的语境、情景当中，并在事物之间、在单词与语境之间建立联想，学生的思维会十分活跃，理解会更清晰，对语言的感知的效果会更好。

如，我在教学sounds and words时，会创设一些情境，并通过这些情境让学生找出更多有相同发音的单词。

另外，充分发挥学生的想象力，让他们尝试把这些单词放在一起造句，甚至把这些单词放在一起编成小故事，即使故事本身没有什么情节，但却让学生运用了单词和句型。

所以，学生对这几个词汇和所用到的句型都会记忆会深刻、持久。

实践证明，把单词教学和句型教学有机地结合再一起，不仅能使学生积极地掌握词汇，而且还能使他们更好地理解教学内容，从而得到一举两得的效果。

二、源于生活，用于生活，创设情境，加深理解。

6—12岁的孩子，模仿能力强，学习积极性高。

我们根据这一特点，首先每节英语课都尽可能地坚持用英语组织教学，比如我们经常进行课前的Free T alk，与学生之间进行一些日常用语的交流What day is it today? What’s the w eather like today?学习了一般过去时态，我们也会随之更新对话，What day was it yesterday? What did you do last night? 等等。

尽量做到涉及面广，反复使用学生学过的日常用语，使英语与情景建立直接的联系。

其次我们还会并充分发挥多媒体，这是一个为我们的教学提供很多直观功能的好工具。

例如：四年级上册书中Unit11 I’m a doctor。

这单元的重点是询问职业。

在教授有关职业的单词和句型时，运用多媒体的视频，让学生大致了解各种职业，然后再让学生根据各种职业特点进行表演，如护士打针手势，医生听诊器动作、消防员救火的动作，老师上课的动作。

在这过程中，每个学生都能动起来、说起来，在活动中愉悦、轻松地学习语言。

又如在讲六年级Unit 11 Let’s go to space.这一课，由于课文中涉及了大量宇宙、太空方面的知识，利用大量的.多媒体课件，播放与太空、宇宙相关的视频，以及各大行星名字的由来，渗透一些天文知识，学生在鲜活的媒体环境中，既了解相关知识又调动了他们的积极性，使得整堂课气氛活跃，高潮迭起。

通过上述活动，课堂气氛活跃，学生们个个跃跃欲试。

他们学到的语言生动、自然，表达准确，印象也较深刻。

三、组织游戏活动，进行巩固操练，强化交际应用。

句型教学中的交际性操练是指运用所学句型开展具有信息沟通的活动。

这是一种在模拟的或真实的情景中进行的语言操练。

教师应尽量运用学生熟练掌握的句型，提出真实性的问题或开展运用所学句型的游戏活动，以培养学生用英语做事的能力。

例如，教学“What’s your favorite season?”句型后，让学生用这个句型采访同学，并写下相关信息，填写汇报表格，从而达到句型操练的目的。

My favorite seasonseason weather What to do? What to wear?另外，游戏活动都需要具备趣味性，这样才能吸引孩子的注意力，让他们在轻松愉悦学习，事半功倍。

又如，学生喜欢的guessing game。

三年级Unit7 Is this a dog? 为了让学生更好的应用动物的单词，先是老师示范动物比较标志性的动作，让学生用本单元句型“Is it…?”来问。

我则用“Yes，it is.”或者“No, it isn’t.”来回答。

然后再请个别同学来表演动物，让大家猜。

最后以小组为单位让学生做这个游戏，在猜动物的过程中，学生也掌握了句型的用法。

特别是否定回答“isn’t”，只有反复的操练才能让学生避免发音的错误。

四、渗透笔头练习，知识内化。

在听说训练的基础上，再进行适当的读写训练，有利于巩固听说训练的成果，由此看来，课堂教学中渗透笔头练习的是相当必要的。

例如：教师在新授一个语言知识点时，为了能及时了解学生对语言知识的掌握情况，可设计一些相对应的笔头练习。

如在接触到“an”这单词后，即时进行练习，并让学生区分“a”的用法。

练习设计如下：(用a或an填空)1. This is________apple. That’s orange.2. It’s egg. It’s big egg.3. It’s ________ umbrella. It’s _____ blue umbrella.练习虽然简单，但已经把学生要掌握的重点通过练习的方式体现出来。

学生填写过程中，老师给以方法指导，边讲边练，加深了学生对语言知识点的理解，从整体上把握住了作业题的内部结构，将听、说、读、写融为一体，从而使学生得到了多方面的训练。